信息技術(shù)新課程在我省已開(kāi)展一年有余。為更好地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)及學(xué)生分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)，很多教師在信息技術(shù)課堂上都采用在線教學(xué)網(wǎng)站來(lái)輔助教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我覺(jué)得教學(xué)網(wǎng)站能為我們提供較大的幫助，但也存在一些問(wèn)題，如有些網(wǎng)站過(guò)于花哨、有些功能過(guò)于繁雜、有些僅為了上公開(kāi)課或評(píng)比而用、有些又過(guò)于前衛(wèi)而未能發(fā)揮其最大作用。本文筆者結(jié)合使用過(guò)程中的一些體會(huì)，提出了在信息技術(shù)課堂中更好地創(chuàng)建及使用在線教學(xué)網(wǎng)站的方法。
　　
　　一、信息技術(shù)課堂創(chuàng)建在線教學(xué)網(wǎng)站的理由
　　
　　近幾年，很多學(xué)科根據(jù)教學(xué)的需求紛紛建立了專(zhuān)題教學(xué)網(wǎng)站，但由于很少能利用機(jī)房上課，因此真正應(yīng)用的并不多。與此相反，絕大多數(shù)信息技術(shù)課都在機(jī)房上課，因此信息技術(shù)課堂利用在線教學(xué)網(wǎng)站有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合新課程存在的問(wèn)題及局域網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立在線教學(xué)網(wǎng)站已成為信息技術(shù)教師的當(dāng)務(wù)之急。
　　1．常規(guī)教學(xué)存在的一些問(wèn)題。首先，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新快，而教材相對(duì)滯后，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求；其次，學(xué)生個(gè)人信息技術(shù)水平差異很大，現(xiàn)階段又很難大規(guī)模實(shí)現(xiàn)班級(jí)分層，因此如何滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是信息技術(shù)教學(xué)中很突出的問(wèn)題；再者，信息技術(shù)課互動(dòng)性、操作性較強(qiáng)，需要有自己的特色，因此常規(guī)教學(xué)的信息化程度很低；最后，對(duì)于一門(mén)自主型學(xué)習(xí)課程來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，而目前課件資源浪費(fèi)情況嚴(yán)重，制作的課件一般只適用于一節(jié)課，而且并沒(méi)有真正使學(xué)生受益。
　　2．在線教學(xué)網(wǎng)站的一些優(yōu)勢(shì)。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。在以往的教學(xué)中，教師只能針對(duì)多數(shù)學(xué)生能理解的水平授課，以致學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上，問(wèn)題也不能及時(shí)得到反饋。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的虛擬課堂進(jìn)行討論和交流，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；其次，網(wǎng)絡(luò)型課件具有很強(qiáng)的資源共享性，能將所有的課堂資源從教師、學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行共享；再者，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)型課件，有利于形成實(shí)時(shí)交互的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交互發(fā)展到網(wǎng)上的師生互動(dòng)，學(xué)生能通過(guò)局域網(wǎng)交流信息，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，分析評(píng)價(jià)他人的看法，共同協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題。這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
　　
　　二、教學(xué)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)形式
　　
　　教學(xué)主題網(wǎng)站是指針對(duì)特定的人群（即學(xué)生），圍繞特定的主題（課堂主題），完成特定信息的搜索與提供、組織與發(fā)布，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。目前，采用WebQuest的方式來(lái)創(chuàng)建是最佳選擇。
　　1.采用WebQuest方式的原由
　　WebQuest提供了整體教學(xué)步驟以及相應(yīng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的框架。它具有基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、按一定格式建立WebQuest主題網(wǎng)頁(yè)等特征，與信息技術(shù)課堂的特征不謀而合。這正是我們所期盼的。
　　2.教學(xué)網(wǎng)站與WebQuest的關(guān)系
　　首先，教師構(gòu)建的許多WebQuest主題網(wǎng)頁(yè)是教學(xué)網(wǎng)站知識(shí)庫(kù)的重要組成部分；其次，學(xué)生可以利用知識(shí)集中的主題網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)；再者，通過(guò)利用專(zhuān)題資源，學(xué)生可以選擇主題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成作品，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
　　3．網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)模式
　　根據(jù)一年多的實(shí)踐與反思，結(jié)合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，我將網(wǎng)站的各節(jié)內(nèi)容總結(jié)為以下結(jié)構(gòu)：導(dǎo)言—任務(wù)—資源—過(guò)程—評(píng)價(jià)—小結(jié)（見(jiàn)下表）。在實(shí)際授課中，不能拘泥于上述模式，應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步建立自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，形成自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。此外，技術(shù)平臺(tái)應(yīng)在遵循探究性學(xué)習(xí)的思維過(guò)程的基礎(chǔ)上提供。
　　
　　
　　三、創(chuàng)建方法
　　
　　1．系統(tǒng)要求：基于方便性及實(shí)用性考慮，現(xiàn)在一般都采用Windows 2000+ASP方式。現(xiàn)有的ASP資源較為豐富，很多發(fā)布系統(tǒng)可以免費(fèi)下載。當(dāng)然，由于功能不一，要求不一，要找一個(gè)非常適合自己要求的系統(tǒng)也不容易。筆者采用的是“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（Windows 2000+ASP），對(duì)其改進(jìn)后使用。
　　2．網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)：教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)具有良好的交互性，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出相應(yīng)的反饋。表現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)該是可操作的，而不僅僅是文字的電子搬家。因此，要求界面直觀友好、操作簡(jiǎn)單、提示信息詳細(xì)且準(zhǔn)確。
　　3．基本功能：教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)具有為學(xué)習(xí)者提供基于資源的自主學(xué)習(xí)、情境探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)功能，盡可能保存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)高中學(xué)生的特征及課堂需求，要求教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)含常見(jiàn)功能，但又不能繁雜。本教學(xué)網(wǎng)站主要包含登錄、學(xué)習(xí)、查詢(xún)、反饋、交流、調(diào)查、公告、下載等功能。
　　4．具體內(nèi)容要求：教學(xué)網(wǎng)站至少應(yīng)包括知識(shí)集、資源庫(kù)、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四部分。
　?。?）專(zhuān)題知識(shí)集：網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)點(diǎn)是容量大，學(xué)生能在其中吸取課本上沒(méi)有的知識(shí)，但是，要注意大容量也有缺點(diǎn)。課堂時(shí)間有限，要求學(xué)生看了很多內(nèi)容而自主總結(jié)勉為其難，這時(shí)就需要教師正確引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生概括，或是在課件中列出簡(jiǎn)略提綱，再讓學(xué)生歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生才能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得好的教學(xué)效果。
　?。?）專(zhuān)題資源庫(kù)：是指按有關(guān)的資源建設(shè)規(guī)范分類(lèi)、整理與本專(zhuān)題相關(guān)的資源入庫(kù)，并提供良好的資源上傳、下載、維護(hù)、檢索、應(yīng)用等資源管理與應(yīng)用功能。
　?。?）專(zhuān)題學(xué)習(xí)工具：是指為學(xué)習(xí)者提供能應(yīng)用專(zhuān)題知識(shí)和專(zhuān)題資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流討論和重構(gòu)知識(shí)的工具。比如專(zhuān)題聊天室、專(zhuān)題論壇等。
　?。?）專(zhuān)題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：是指為學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的手段。比如我省新課程的《高中信息技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)》。
　　
　　四、使用與反思
　　
　　根據(jù)一年多兩屆學(xué)生的課堂實(shí)踐，在線教學(xué)網(wǎng)站給教學(xué)方式與教學(xué)效果帶來(lái)了明顯的變化與提升，但同時(shí)也存在一些值得探討的問(wèn)題。
　　1．某些網(wǎng)絡(luò)功能使用的問(wèn)題。如網(wǎng)絡(luò)討論為交流提供了一種新的方式和途徑，但情感表現(xiàn)力弱、反饋速度慢，不能完全替代語(yǔ)言交流，難以控制學(xué)生發(fā)言（曾經(jīng)的一些探討課上經(jīng)常出現(xiàn)文不對(duì)題的題外話）。再如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以控制，課堂中由于自主學(xué)習(xí)占較大比例，因此如何使學(xué)生能跟著教師節(jié)奏走、如何使學(xué)生不走神，如何讓學(xué)生能掌握課堂要求便顯得難以把握。
　　2．反思。利用網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，需要教師具有較強(qiáng)的調(diào)控能力?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自學(xué)課程最突出的優(yōu)點(diǎn)是交互方式多，缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性很大，注意力很容易轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)受網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)無(wú)關(guān)因素的干擾，個(gè)別學(xué)生還會(huì)游離到課堂教學(xué)內(nèi)容以外的世界。這需要教師具備較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，將這些學(xué)生重新納入到課堂教學(xué)的軌道上來(lái)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)網(wǎng).http://61.144.246.33/webquest/default.asp.
　　[2]邵山.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)的探析與思考[J]，中國(guó)電化教育.2