在參與“北京市高中新課程‘選修模塊’網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與實(shí)施”項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)中，我對(duì)如何實(shí)施以“虛擬課堂”整合現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的能力，有了較深的感悟。我逐漸認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生更好地參與到語文學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)方式改革所要解決的核心問題。做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵，在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
　　今年1月19日至3月26日，我以“夢(mèng)回千年，我讀《史記》”為專題，進(jìn)行了歷時(shí)兩個(gè)月的選修教學(xué)實(shí)驗(yàn)。參與的學(xué)生來自全年級(jí)6個(gè)班級(jí)，共35名。這次實(shí)驗(yàn)分為九個(gè)階段：秣馬厲兵——預(yù)熱階段；知之為知之——啟動(dòng)階段；學(xué)而時(shí)習(xí)之——推進(jìn)階段；獨(dú)辟蹊徑——交流階段；韋編三絕——再推進(jìn)階段；我思故我在——深化階段；他山之石——拓展階段；超越夢(mèng)想——小結(jié)階段；此情可待——總結(jié)階段。
　　
　　一、“信息化”使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
　　
　　在以往的教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正地參與到語文學(xué)習(xí)中來，自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、寫作與思考，是困惑我的一個(gè)難題。在單一的45分鐘課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為積極的參與者，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都真正有所收獲，是極為困難的。同時(shí)，學(xué)生的需求參差不齊，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)，因材施教，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下也很難實(shí)現(xiàn)。造成這一問題的根本原因是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有限時(shí)空中，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性很難充分發(fā)揮。語文教學(xué)需要一個(gè)更廣闊、更開放的平臺(tái)。借助信息技術(shù)構(gòu)建的“虛擬教室”，為我們提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。通過這一平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)課堂的互動(dòng)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主積極地閱讀、寫作和思考，真正參與到語文學(xué)習(xí)中來。
　　回想起2004年第一次講《鴻門宴》，連續(xù)用了4課時(shí)才勉強(qiáng)講完，課上幾乎都是我在詳細(xì)講解文言字詞與語法。一篇精彩、生動(dòng)、豐富的文章，讓我處理得味如嚼蠟，學(xué)生所得極為有限。我的新課改實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)入第三階段“《鴻門宴》——信陵君竊符救趙”主題研究。在6天時(shí)間里，學(xué)生研究討論兩篇文章中涉及到的10個(gè)問題，在“虛擬課堂”發(fā)帖共計(jì)260個(gè)。
　　有一位學(xué)生在討論“鴻門宴上項(xiàng)羽為什么沒殺劉邦”的問題上曾經(jīng)有過獨(dú)特的見解：其實(shí)鴻門宴中劉邦毫發(fā)無損并非偶然。很多人誤認(rèn)為當(dāng)時(shí)劉邦處于極大劣勢(shì)，然而據(jù)歷史專家分析，當(dāng)時(shí)的局勢(shì)其實(shí)是劉項(xiàng)雙方勢(shì)均力敵。司馬遷個(gè)人十分偏愛項(xiàng)羽，因此把他描寫得十分具有傳奇色彩，并且忽略了很多事實(shí)。項(xiàng)羽絕非不想殺劉邦，實(shí)為不能殺劉邦。如果冒險(xiǎn)殺了劉邦，當(dāng)時(shí)的局面立刻就會(huì)失去相對(duì)的平衡，而項(xiàng)羽更會(huì)為眾矢之的，縱其英雄蓋世，也無法抵擋世人之怒。
　　如果單以史實(shí)而論，這位同學(xué)的言論似尚欠嚴(yán)密。但這里探討的目的并非考據(jù)，而是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的意識(shí)、習(xí)慣和能力?！疤摂M教室”在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的包容性給學(xué)生提供了展示才華、發(fā)揮潛質(zhì)的寬廣平臺(tái)。每一條發(fā)言都是經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考的，沒有出現(xiàn)一個(gè)無效帖。在自由寬松的氛圍中，學(xué)生勤思暢言，討論中思維敏捷，見解獨(dú)到。這樣的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)的語文課堂上幾乎是難以想象的。
　　
　　二、“信息化”使學(xué)習(xí)資源得到充分利用、開發(fā)
　　
　　1.素材庫資源的利用
　　網(wǎng)絡(luò)資源庫為學(xué)生提供了極為豐富的、可供自由選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中，不僅研讀了選修教材中的課文，還自主選讀了資源庫中的大量參考資料，人均文言精讀文字量達(dá)到10，000字。大量的閱讀使學(xué)生不僅在語文積累上有巨大的收獲，更重要的是養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
　　2.學(xué)生資源的開發(fā)
　　學(xué)生自身就是語文教學(xué)的重要資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作，例如討論問題、相互啟發(fā)、分享資源等學(xué)習(xí)行為，其實(shí)往往包含著學(xué)生對(duì)靜態(tài)素材資源的深度開發(fā)——不妨謂之學(xué)生原創(chuàng)的“動(dòng)態(tài)資源”。這類資源的生成，將使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)成果。
　　在本專題研究中，“呂后研究小組”同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)很有代表性。他們有明確、合理、細(xì)致的分工——有的同學(xué)專門負(fù)責(zé)《漢書·高后紀(jì)》的研究，有的同學(xué)負(fù)責(zé)呂后與武則天、慈禧的比較研究，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查閱資料，提供資源。在為期一周的專題研究中，他們相互支持、相互促進(jìn)，取得了很突出的成果。從下面兩條回帖中可以看出，學(xué)生們分工合作的研究成果十分精彩。
　　彧：呂后——?jiǎng)畛晒Ρ澈蟮膫ゴ笾С终?。每一個(gè)成功男人的背后總有一個(gè)偉大的女人，而呂后就是這個(gè)偉大的女人，一直在劉邦背后默默地奉獻(xiàn)著……四年的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)使其心理和精神受到了嚴(yán)重打擊，也造成了以后多疑與缺乏安全感的后遺癥，變成心地狹隘、緊張恐懼、陰狠毒辣的性情，以及凡事先下手的手法。呂后先后掌權(quán)達(dá)十六年，是中國歷史上三大女性統(tǒng)治者的第一個(gè)。
　　我就是楊曉蕓：西漢的呂后、唐朝的武則天、清朝的慈禧并稱為我國歷史上“三大女主”。武則天既有容人之量，又有識(shí)人之智，還有用人之術(shù)。呂后是開國皇后，和丈夫劉邦共同打天下，不但工于心計(jì)，而且有膽略和氣魄。單從殘忍手段看，二人在對(duì)待政治對(duì)手的基本人性方面，都屬于“做人失敗”的類型。但作為執(zhí)政者，兩人對(duì)整個(gè)國家影響更重要，“政治家無所謂君子與小人”正是這個(gè)道理。相比之下，慈禧虐殺政治對(duì)手的記錄是最少的，她的眼界也是三大女主中最窄的，在政治遠(yuǎn)見、大局觀和魄力方面欠佳，并且缺乏對(duì)西方世界的了解，這是她執(zhí)政失敗的原因。
　　3.教師資源的開發(fā)
　　教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，尤其是在合作學(xué)習(xí)過程中，不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更應(yīng)該是平等的參與者、合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是知識(shí)的權(quán)威和爭(zhēng)議的仲裁者，而是平等的對(duì)話者和心靈的溝通者。在“虛擬教室”的合作研討中，一旦學(xué)生遇到難解問題，我適時(shí)提供學(xué)習(xí)資源和必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥。
　　云鶴：春申君的“客三千余人”不同于信陵君的“食客三千人”，他一生所作所為，惟系于“富貴”二字……這樣一個(gè)滿身帶有銅臭的楚國貴族又怎么能列入“戰(zhàn)國四公子”之一的？
　　師：難道你沒有關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)嗎？將他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)放在當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的大背景下比較一下。
　　云鶴：我認(rèn)為他的《上秦王書》，不過是嫁禍于人、求得茍安罷了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，他等于是獻(xiàn)給秦王滅楚的大計(jì)，實(shí)在不算“明智”。
　　師：你是按照什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量他呢？我不介意你把他排除在“四公子”之外，但我希望你的思維更嚴(yán)密。
　　云鶴：春申君和信陵君比差太多了。我又回原點(diǎn)了。可是信陵君幾乎是完美的。
　　師：你并沒有走回原點(diǎn)，你走了很遠(yuǎn)了。
　　
　　三、“信息化”使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
　　
　　1.通過“對(duì)抗式合作”推動(dòng)自主合作探究學(xué)習(xí)
　　協(xié)作式配合是一種合作學(xué)習(xí)，而積極的競(jìng)爭(zhēng)和思想、觀點(diǎn)的碰撞，更是精彩的合作。在學(xué)習(xí)過程中，良性的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極投入，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生思考和研究更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。
　　在專題研究過程中，學(xué)生根據(jù)自己的研究方向，自發(fā)組成專題研究小組。在研究中，各研究小組之間展開了積極的良性競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，在研究小組內(nèi)部，學(xué)生之間也保持著質(zhì)疑問難的研究習(xí)慣，形成了討論爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在一節(jié)現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生們就“項(xiàng)羽為什么沒殺劉邦”這一問題展開了激烈的爭(zhēng)辯。在“對(duì)抗式”的探究中不僅開闊了思路，明確了方向，鍛煉了思維的嚴(yán)密、語言的嚴(yán)謹(jǐn)，更可貴的是，培養(yǎng)了學(xué)生執(zhí)著追求真理的勇氣和精神。
　　2.利用兩個(gè)課堂整合深化自主合作探究學(xué)習(xí)
　　語文教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)課堂有利于面對(duì)面地溝通和交流。在此過程中，師生之間、生生之間的互動(dòng)和碰撞會(huì)摩擦出思想的火花，使學(xué)生的思考更加深入?！疤摂M課堂”便于組織多樣化的、有選擇的、多層次的教學(xué)活動(dòng)。只有充分發(fā)揮現(xiàn)實(shí)課堂與“虛擬課堂”的互動(dòng)互補(bǔ)，才能更好地推進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)持續(xù)深入發(fā)展。
　　在《史記》專題研究中，我為學(xué)生提供了《史記》目錄。學(xué)生瀏覽后，根據(jù)自己的興趣，選定研究方向。我在“虛擬課堂”中為每個(gè)學(xué)生建立了一個(gè)主題帖，學(xué)生整個(gè)研究過程都在自己的主題帖上呈現(xiàn)和記錄。像這樣根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需求來制定學(xué)習(xí)方向，使每個(gè)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)都能得到深入發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)課堂中是無法做到的。正是在現(xiàn)實(shí)與虛擬的自然融合轉(zhuǎn)換中，教學(xué)中不斷生成的問題才能得以解決，才能推動(dòng)學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)不斷持續(xù)深入下去。
　　
　　（作者單位：北京市新源里中學(xué)）