網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)中可以繼續(xù)探討的問(wèn)題
　　
　　將信息技術(shù)應(yīng)用到高中跨校選修課程的開(kāi)設(shè)上是一個(gè)很有意義的嘗試。當(dāng)然，在開(kāi)始階段更多的是在探索。為了能使信息技術(shù)與高中選修課的性質(zhì)和目的更有效地結(jié)合，我認(rèn)為可以在以下方面做深入的探討：
　　第一個(gè)方面，探索如何將課程的統(tǒng)一管理和使其具有教師個(gè)性結(jié)合起來(lái)。由市或區(qū)教研部門統(tǒng)一設(shè)計(jì)課程，有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教學(xué)的實(shí)施，也有利于區(qū)域內(nèi)教師資源的共享。同時(shí)，也要考慮如何在統(tǒng)一的技術(shù)平臺(tái)上，讓教師擁有更多的自主權(quán)，使不同的教師開(kāi)出風(fēng)格各異、豐富多彩的選修課，避免新的“一統(tǒng)天下”的教學(xué)。
　　第二個(gè)方面，探索如何將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與選修課的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。選修課開(kāi)設(shè)的初衷是滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在理想狀態(tài)下，選課的多是對(duì)該課有濃厚興趣并愿意對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行深入探究的學(xué)生，開(kāi)課教師也應(yīng)該對(duì)這方面有同樣的興趣并對(duì)該課有較多的研究，因此，選修課應(yīng)是個(gè)性色彩突出的課堂。同時(shí)，與必修課堂相比，選修課的形式應(yīng)該更加活潑，例如，有的課程更具探究、動(dòng)手、戶外等實(shí)踐的性質(zhì)，有的課程需要更多學(xué)生間面對(duì)面的合作，有的甚至就可以用研究性學(xué)習(xí)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上如何照顧到選修課不同于必修課的種種特點(diǎn)，是一個(gè)很有價(jià)值的研究課題。目前，北京采用的是分散自學(xué)和集中面授相結(jié)合，學(xué)生用大部分時(shí)間網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師網(wǎng)上輔導(dǎo)并定期安排集中授課，這里的“集中授課”可以彌補(bǔ)網(wǎng)上分散學(xué)習(xí)的不足之處。還有沒(méi)有其他方式兼顧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和選修課的特點(diǎn)？這一點(diǎn)還可以繼續(xù)探討。
　　第三個(gè)方面，如何建立開(kāi)放和生成的課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程的資源分基礎(chǔ)資源、教師資源和學(xué)生資源。課程基礎(chǔ)資源庫(kù)因其建設(shè)、維護(hù)和更新的工作量很大，可以研究如何與互聯(lián)網(wǎng)上的資源自動(dòng)鏈接，加快某些專業(yè)信息的更新速度。教師資源取決于區(qū)域內(nèi)能開(kāi)出選修課的教師數(shù)量，可以有主講教師，也可以有輔導(dǎo)教師。目前，北京地理課程處在剛剛起步的實(shí)驗(yàn)階段，參加實(shí)驗(yàn)的三所學(xué)校各派一名教師協(xié)同建設(shè)。課程成熟后，覆蓋到?jīng)]有足夠選修課師資的學(xué)校，這樣一來(lái)，學(xué)生將可以選修由其他學(xué)校教師主講的課程，選修課的任課教師也會(huì)逐漸適應(yīng)為不同學(xué)校、不同背景學(xué)生上課的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中培訓(xùn)選修課教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)也是一個(gè)必要的步驟。學(xué)生資源是指學(xué)生選學(xué)過(guò)程及其學(xué)習(xí)結(jié)果，這些本身就是很好的課程資源。北京現(xiàn)在的平臺(tái)技術(shù)將記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全部信息逐漸積累起來(lái)，就可以補(bǔ)充到基礎(chǔ)資源庫(kù)，作為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使整個(gè)選修課的課程資源“惟有源頭活水來(lái)”。 林培英（首都師范大學(xué)教授，義務(wù)教育階段和普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員）
　　
　　有趣、有效地開(kāi)展整合教學(xué)
　　
　　以“虛擬教室”整合現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)究竟該是什么樣子的？如何發(fā)揮整合教學(xué)這種利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面？我覺(jué)得，一方面，要把教學(xué)方式的改革充分開(kāi)展起來(lái)，進(jìn)行專題教學(xué)案例的研究，另一方面則是看重“平時(shí)”，使整合教學(xué)滲透到日常的教學(xué)中去，滲透到學(xué)生的生活中去。
　　我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們所面臨的難題其實(shí)不是網(wǎng)絡(luò)操作，而是對(duì)自己教學(xué)的不斷反思，甚至是對(duì)以往教學(xué)的否定。對(duì)于每個(gè)有獨(dú)特心智和經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都有著不同的個(gè)性需求、不同的個(gè)體體驗(yàn)、不同的發(fā)展方向。能否最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性開(kāi)發(fā)的需求，應(yīng)該是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)要借助一篇一篇的課文，但一定不是對(duì)一篇篇課文的宣講。我們需要時(shí)時(shí)想方設(shè)法，讓學(xué)生不斷地多讀多寫，讓學(xué)生不斷積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。
　　一要“有趣”。任何教學(xué)活動(dòng)都是創(chuàng)造性活動(dòng)，需要我們發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力。在語(yǔ)文的實(shí)踐中更需要我們借助多樣形式，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的沖動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)、生動(dòng)活潑、興味盎然地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的充分互動(dòng)，更易形成強(qiáng)大的“場(chǎng)”效應(yīng)，推動(dòng)著師生、生生彼此之間的交流。二要“有效”。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)充分、活潑展開(kāi)的同時(shí)，不能不考慮“有效”的問(wèn)題。有效之“效”，既指“效果”，也指“效率”。任何學(xué)科都不能獨(dú)占學(xué)生的寶貴時(shí)間，教師的精力也是個(gè)定數(shù)，在這種情況下，更應(yīng)思考如何有效地開(kāi)展整合教學(xué)實(shí)踐。效率的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生在單位時(shí)間里是否進(jìn)行了有質(zhì)量的讀寫活動(dòng)。
　　回顧這幾年的實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)方式的改革經(jīng)歷了這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程：第一步，目標(biāo)指向“多讀多寫”；第二步，目標(biāo)指向“有質(zhì)量的多讀多寫”；第三步，目標(biāo)指向“滿足學(xué)生個(gè)性需求的多樣的讀寫活動(dòng)”。這一過(guò)程滲透了語(yǔ)文教學(xué)觀念的不斷更新。讓自己的教學(xué)在活潑有趣中展開(kāi)，在簡(jiǎn)潔有效中深化，這一過(guò)程也在幫助作為教師的我們不斷地充盈心靈，提升智慧。與學(xué)生共同成長(zhǎng)的感覺(jué)真好！ 劉葵（北京四中）
　　
　　發(fā)揮“虛擬課堂”優(yōu)勢(shì)合理結(jié)合現(xiàn)實(shí)課堂
　　
　　在“虛擬課堂”教學(xué)中，學(xué)生與教師都深刻地感受到改革帶來(lái)的變化與激勵(lì)，尤其是學(xué)生，普遍對(duì)這種教學(xué)方式表示認(rèn)同和接受。由于“虛擬課堂”的運(yùn)用畢竟是新事物，在實(shí)際操作過(guò)程中，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到“虛擬課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法互補(bǔ)仍需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的探索實(shí)踐過(guò)程。在實(shí)際操作活動(dòng)中，需要清醒地認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方法各自的特點(diǎn)，有策略地融合兩種教學(xué)方法開(kāi)展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐。
　　在教學(xué)實(shí)踐反思調(diào)查中，學(xué)生對(duì)“虛擬課堂”與現(xiàn)實(shí)課堂整合的學(xué)習(xí)方式有極大的興趣，他們對(duì)于三?？缧＝M班的形式既有興趣，又有很多思考。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“虛擬課堂”教學(xué)最大的擔(dān)心在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上。學(xué)生基本都是在傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)大的，大多數(shù)學(xué)生都十分習(xí)慣于傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，并且已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生了依賴心理。
　　在傳統(tǒng)的授課方式中，教師大多帶著全部身心和人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教室，師生之間存在著情感與人格的交流與互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上的相互觀摩、模仿、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的氛圍都是網(wǎng)絡(luò)教育所難以比擬的。從教育學(xué)角度看，教學(xué)活動(dòng)是一種師生之間以及學(xué)生之間的交往活動(dòng)，其中不僅有信息的傳輸，更有情感交流與人格的互動(dòng)。以學(xué)為中心的“虛擬課堂”教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境的，其無(wú)形中減少了與現(xiàn)實(shí)世界的直接接觸。在此種教學(xué)方式中，學(xué)習(xí)者在一定情境中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，每個(gè)人對(duì)情境的體會(huì)各不相同，導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)往往有一定的隨意性。這就要求我們不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，而應(yīng)該全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行整體把握，靈活采用不同方式，將“虛擬課堂”的教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。
　　隨著教學(xué)改革的深入展開(kāi)，我們認(rèn)真研究虛擬課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，力求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在“虛擬課堂”中借助豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供廣闊的知識(shí)平臺(tái)，在現(xiàn)實(shí)課堂中通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的地組織教學(xué)，較完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的落實(shí)，不易產(chǎn)生知識(shí)的斷層和真空?？梢?jiàn)，單一地提倡某一種教學(xué)模式而排斥另一種教學(xué)模式，有弊無(wú)利。我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所長(zhǎng)，將“虛擬課堂”教學(xué)與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各方面綜合能力的目的。 馬玨（中關(guān)村中學(xué)）
　　
　　怎樣成為“虛擬課堂”中的合格教師？
　　
　　與現(xiàn)實(shí)課堂不同，“虛擬課堂”有其自身的特點(diǎn)。它是一種平等開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。在這里師生、生生之間更加平等。課堂的話語(yǔ)權(quán)從教師和少數(shù)優(yōu)秀生、活躍生手中轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生的手中。平等的話語(yǔ)權(quán)使師生之間、生生之間的平等互動(dòng)成為可能，也保證了每個(gè)學(xué)生都能夠充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供前提。“虛擬課堂”這種“大學(xué)生、小教師”的特點(diǎn)就要求教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)形式上，從講授為主，變?yōu)榻M織、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。在教學(xué)目的上，從針對(duì)結(jié)論性知識(shí)的“學(xué)會(huì)”，變?yōu)獒槍?duì)學(xué)習(xí)方法的“會(huì)學(xué)”，完成“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。在角色定位上，教師從課堂的主宰、知識(shí)的化身，變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，探究活動(dòng)中的指導(dǎo)者和合作者?？傊?，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中教師要充分地相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)和保護(hù)好學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)地位。真正體現(xiàn)好、運(yùn)用好“虛擬課堂”的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是僅僅將其作為傳統(tǒng)課堂的延伸和替代手段。
　　
　　在“虛擬課堂”中，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)力。正好相反，“虛擬課堂”的組織要求教師針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備。其一，精心設(shè)計(jì)論題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。其二，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)討論，培養(yǎng)學(xué)生骨干，掌控學(xué)習(xí)過(guò)程。其三，掌握學(xué)生學(xué)情，虛實(shí)課堂結(jié)合，落實(shí)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)“虛擬課堂”的討論出現(xiàn)某些共性問(wèn)題的時(shí)候，就可以適當(dāng)進(jìn)入現(xiàn)實(shí)課堂，利用現(xiàn)實(shí)課堂能夠高效傳遞信息的特點(diǎn)進(jìn)行成果交流，提升學(xué)習(xí)層次，落實(shí)學(xué)習(xí)效果。 趙鵬（清華附中）
　　
　　課改與信息化為農(nóng)村中學(xué)注入新的活力
　　
　　我校是昌平西北部山區(qū)的一所農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與城市中學(xué)相比，差距很大。條件如此薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，要想全面實(shí)施課程改革，確實(shí)有諸多困難。
　　昌平區(qū)教委為了保證我校順利實(shí)施高中新課改，為我們配備了電腦，新建了網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，并在所有的專用教室和高一年級(jí)教室都安裝了多媒體設(shè)備，為高中新課程改革搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，努力形成學(xué)校的課程資源體系和校本課程。我深有感觸的是：北京市高中課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使教育公平有了內(nèi)涵式發(fā)展，在同一理念下，我們農(nóng)村中學(xué)與核心城區(qū)學(xué)校可以共同參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，并按照各自的特點(diǎn)進(jìn)行探索、實(shí)踐。
　　2007年秋季開(kāi)學(xué)，我開(kāi)辟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“虛擬課堂”。必修（一）《故鄉(xiāng)人》的教學(xué)過(guò)程尚未結(jié)束，我在“虛擬課堂”語(yǔ)文論壇中看到賈曉冉同學(xué)為《汪曾祺簡(jiǎn)介》設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)標(biāo)題——“似水似酒汪曾祺”、“國(guó)味充溢汪曾祺”、“淳樸善良汪曾祺”等。在“質(zhì)疑區(qū)”里，學(xué)生以發(fā)帖形式提出了30多個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)求解答。我發(fā)現(xiàn)汪曾祺的作品已經(jīng)激活了相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便因勢(shì)利導(dǎo)，又設(shè)置了兩個(gè)論題以推進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)上交流。繼而，學(xué)生自主發(fā)了23個(gè)主題帖，探究活動(dòng)在相當(dāng)大的范圍里開(kāi)展起來(lái)，有些還涉及汪曾祺的老師沈從文的作品。10月底，我和全班同學(xué)在現(xiàn)實(shí)課堂中對(duì)前一階段“虛擬課堂”的活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)?！皟蓚€(gè)課堂”的資源整合使學(xué)生對(duì)汪曾祺及沈從文的興趣更濃了。網(wǎng)上活動(dòng)持續(xù)到11月中旬。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生為我提供了新的學(xué)習(xí)資源，使我對(duì)汪曾祺及其作品有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣的作品需要靜下心來(lái)研讀。何不開(kāi)展合作、探究的專題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)？期間，有些學(xué)生又由沈從文推及鄉(xiāng)土文學(xué)大家廢名。我與學(xué)生合作把這些資源整合起來(lái)，這就是2008年年初我們啟動(dòng)的選修專題《廢名、沈從文、汪曾祺小說(shuō)賞讀——追尋淳樸和諧的境界》的緣起。
　　作為一所農(nóng)村普通中學(xué)，我們學(xué)校的學(xué)生也能成為學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，這不僅是一個(gè)具體的成果，更是課程改革與信息技術(shù)給我們這樣一所農(nóng)村中學(xué)注入發(fā)展活力的明證。
　　如果有人問(wèn)我:“在選修專題實(shí)驗(yàn)中，最使你感動(dòng)的是什么？”我會(huì)鄭重地回答：“是學(xué)生的學(xué)習(xí)境界發(fā)生了深刻的變化?！睂W(xué)生自我尊重意識(shí)加強(qiáng)了。從學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容看，不管是轉(zhuǎn)發(fā)還是原創(chuàng)作品，學(xué)生會(huì)注意語(yǔ)言的運(yùn)用，注意主題帖命名的美感。學(xué)生合作交流機(jī)會(huì)也增多了。他們利用課余時(shí)間，自主閱讀文本，自愿交流心得，逐步完成感悟鑒賞的情感體驗(yàn)。隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，語(yǔ)文教育的功能得到了更為充分的體現(xiàn)。 李嫩嫩（北京昌平南口學(xué)校）