要了解信息技術(shù)課程實(shí)施的狀況和特征，就必須關(guān)注信息技術(shù)教師在課程實(shí)施過程中的表現(xiàn)，并且從信息技術(shù)教師的課程決策出發(fā)，重點(diǎn)考查教師做了什么，不同的教師為什么有不同的表現(xiàn)，哪些因素影響到他們這樣的表現(xiàn)。教師各種各樣的課程決策主要體現(xiàn)在備課或教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂運(yùn)作階段。在備課階段，應(yīng)該特別關(guān)注教師在內(nèi)容處理、資源選擇等方面的決策過程和結(jié)果。在課堂運(yùn)作階段，要特別關(guān)注課堂教學(xué)過程的模式、方法以及教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的決策。
　　
　　一、信息技術(shù)課堂采用的教學(xué)模式
　　
　　1.對(duì)教學(xué)模式的理解
　　“所謂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架同具體教學(xué)情景相結(jié)合的結(jié)果。”一個(gè)完整的教學(xué)模式包括五個(gè)基本構(gòu)成部分，即理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和效果評(píng)價(jià)。教學(xué)模式既表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)，也表現(xiàn)為一種程序。結(jié)構(gòu)展示的是空間關(guān)系，程序展現(xiàn)的是時(shí)間關(guān)系。結(jié)構(gòu)和程序是教學(xué)模式的兩個(gè)重要要素。相對(duì)來說，結(jié)構(gòu)是靜止的，程序是動(dòng)態(tài)的，它與教學(xué)的情境特點(diǎn)和師生主體性的發(fā)揮程度有關(guān)。
　　教師在將計(jì)劃的課程轉(zhuǎn)化為課堂中運(yùn)作的課程時(shí)，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和選用承載著教師諸多的課程決策行為，體現(xiàn)著教師的學(xué)科課程理解、教育理論知識(shí)、教學(xué)信念和專業(yè)能力，也決定了學(xué)生能夠體驗(yàn)到怎樣的課程。因此，研究信息技術(shù)課程實(shí)施必須關(guān)注教師對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與選用問題。
　　2．信息技術(shù)課堂主要采用的教學(xué)模式及分類框架
　　筆者從兩個(gè)層面考查了教師在教學(xué)模式設(shè)計(jì)與選用決策方面的特征：一是在課程準(zhǔn)備階段，教師是如何設(shè)計(jì)教學(xué)模式的；二是在課堂教學(xué)中，教師實(shí)際的做法。通過訪談和課堂觀察總結(jié)出，在信息技術(shù)課程實(shí)施初級(jí)階段，從教學(xué)組織形式及其教學(xué)過程特點(diǎn)的角度分析，信息技術(shù)課堂主要采用的教學(xué)模式有五種，包括基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的個(gè)人活動(dòng)為主式、基于作品制作的小組合作式、小組合作主題活動(dòng)式、學(xué)案自學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合式、講授與學(xué)生操作體驗(yàn)結(jié)合式等，情況如表1所示。
　　
　　信息技術(shù)課堂教學(xué)模式主要是操作體驗(yàn)，以基于任務(wù)的探究為主，突出體現(xiàn)了自主探究?jī)A向。師生關(guān)系主要是師生雙主或?qū)W生主導(dǎo)。同時(shí)，教師運(yùn)作的信息技術(shù)課程重在掌握技能與方法、運(yùn)用和解決問題，實(shí)踐性和實(shí)用性是主要的課程特征。
　　那么，教師為什么做出這樣的教學(xué)模式?jīng)Q策呢？又是如何做出這樣的決策的呢？分析訪談與課堂觀察的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課程的理解、專業(yè)知識(shí)與能力、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教育信念與之密切相關(guān)。
　　
　　二、教師課程理解與教學(xué)模式?jīng)Q策
　　
　　進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課程的宗旨和目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，是信息技術(shù)課程倡導(dǎo)的基本理念。這種理念、目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成，需要對(duì)傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式做出變革。研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師對(duì)課程理念、目標(biāo)有著較為全面的理解和較高的認(rèn)同感。這對(duì)教學(xué)模式?jīng)Q策有著很大的影響。在訪談中，很多教師都認(rèn)為信息素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，必須堅(jiān)持選用多種教學(xué)模式，特別是要突出以學(xué)生為主導(dǎo)的探究式教學(xué)。在一些信息技術(shù)課堂上，選用學(xué)生主導(dǎo)的主題活動(dòng)教學(xué)模式成為主要的決策之一。在實(shí)際教學(xué)中的具體做法是：原理性的內(nèi)容我也不會(huì)自己講，通過主題讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。從中可以看出，這種模式的采用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程可能產(chǎn)生的效果，也反映出教師的課程理解對(duì)教學(xué)模式?jīng)Q策的影響。
　　
　　三、教師學(xué)科信念與教學(xué)模式?jīng)Q策
　　
　　1.對(duì)教師學(xué)科信念的理解
　　教育學(xué)界對(duì)教師信念研究的一種結(jié)果是把其分為五個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、教學(xué)的信念、學(xué)科的信念、如何學(xué)會(huì)教學(xué)的信念、自我和教師作用的信念。也有結(jié)果表明，教師信念是在個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展中逐漸形成的，受到學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人生活經(jīng)歷和環(huán)境氛圍的影響。很多研究都表明了教師信念與實(shí)踐之間存在著關(guān)聯(lián)性，它通常會(huì)影響教師界定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)策略、運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)和處理教學(xué)問題，是決定個(gè)人行動(dòng)的主要因素。
　　就學(xué)科信念來說，每個(gè)教師對(duì)于自己所教學(xué)科都存在相對(duì)應(yīng)學(xué)科認(rèn)識(shí)的信念問題。他們對(duì)學(xué)科本身知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)科教育價(jià)值和學(xué)科課程屬性的認(rèn)識(shí)，在通過學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，會(huì)內(nèi)化或轉(zhuǎn)化為深深印記著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩的學(xué)科信念，一旦納入到教師信念系統(tǒng)中后，學(xué)科信念就會(huì)在教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮作用，在他們進(jìn)行課程決策時(shí)成為某種依據(jù)或遵循的指示。這種信念的影響是潛在的，需要在具體課程實(shí)踐情境中體察得到。所以，在理解教師的課堂行為以及這些行為所體現(xiàn)出來的知識(shí)時(shí)，理解他們教育信念及其影響因素是極為重要的。我們可以從教師的課程活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其所執(zhí)行的信念和信念對(duì)活動(dòng)行為的影響。
　　2.教師學(xué)科信念與教學(xué)模式?jīng)Q策
　　研究中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師學(xué)科信念的影響主要體現(xiàn)在課程決策方面。信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)科價(jià)值的信念與關(guān)于學(xué)生某方面素養(yǎng)或能力狀況的信念共同作用，支持了他們關(guān)于信息技術(shù)課程哪些內(nèi)容是重要的和值得學(xué)習(xí)的判斷，以及如何才能學(xué)習(xí)到和掌握好的選擇。所以，學(xué)科信念能夠直接影響教師對(duì)課堂教學(xué)模式的選用，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理或選擇。
　　數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，信息技術(shù)教師采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的決策是常見的做法。個(gè)體或群體探究與講解的結(jié)合，適用于多種課程內(nèi)容，有利于達(dá)成多層次的教學(xué)目標(biāo)。但是，這樣的教學(xué)模式?jīng)Q策除了對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與能力有很高的要求外，更與教師的學(xué)科信念以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。例如，讓學(xué)生先自學(xué)、體驗(yàn)，后講解，這是某位教師設(shè)計(jì)采用的探究與講授相結(jié)合的模式。這種決策既基于他對(duì)信息技術(shù)學(xué)科本身以及學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、個(gè)人的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，也受他要學(xué)生對(duì)信息技術(shù)必須有“自學(xué)能力”才能應(yīng)對(duì)未來的信念的影響。他認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、操作性特點(diǎn)，以及發(fā)展學(xué)生“信息技術(shù)素養(yǎng)”的課程目標(biāo)，決定了他在很多情況下采用的課堂教學(xué)模式是個(gè)體或群體探究與講解結(jié)合的，這樣的教學(xué)模式能夠讓他實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生先經(jīng)歷，老師后講解最好”的信念?！拔业恼n堂常常先不講，只給方案，不告訴怎么操作，讓學(xué)生自己去理解，遇到困難自己去摸索，然后我再講。這是我小學(xué)六年級(jí)的一堂課給我的啟發(fā)?！睆倪@里可以看出，教師的學(xué)科信念對(duì)教學(xué)模式選用的重要影響。
　　
　　四、教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)模式?jīng)Q策
　　
　　1.對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的理解
　　教師專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)的重要組成部分。教師知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，由教師的角色決定。有很多關(guān)于教師知識(shí)的研究，其中對(duì)教師知識(shí)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)主要有四種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師知識(shí)是在教學(xué)行為和對(duì)具體環(huán)境的回應(yīng)過程中發(fā)展起來的個(gè)人的、時(shí)間的和緘默的知識(shí)；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師知識(shí)是扎根于教師工作的具體環(huán)境之中，并集中研究教師工作環(huán)境的特點(diǎn)以及由此發(fā)展起來的知識(shí)；第三種觀點(diǎn)來自于對(duì)教師知識(shí)領(lǐng)域的考察，認(rèn)為教師知識(shí)是指教師的學(xué)科知識(shí)和向?qū)W生有效地表征這種知識(shí)的知識(shí)，后者稱為學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；第四種是教師知識(shí)重構(gòu)的觀點(diǎn)，即在實(shí)踐中，教師的知識(shí)是一個(gè)有組織的整體，它們常常相互聯(lián)系、密不可分，使教師能夠定位自己的情境，并在情境中行動(dòng)。這些觀點(diǎn)從不同的角度顯示了教師知識(shí)的重要本質(zhì)，即經(jīng)驗(yàn)性、情境性、整合性、理論性和分析性。
　　
　　教師的專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，且具有以下特征：第一，在教師課堂行為中體現(xiàn)為一個(gè)整體，應(yīng)該綜合、整體地進(jìn)行考查與分析；第二，教師個(gè)人的教與學(xué)的理念在他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。這些理念受到個(gè)人生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)背景和專業(yè)發(fā)展的影響；第三，教學(xué)行為中體現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)可以從學(xué)習(xí)處理和課堂中的課程實(shí)施兩個(gè)主要相互滲透的維度進(jìn)行考查。
　　2.教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)模式?jīng)Q策
　　某位教師是一位只有三年教齡的年輕教師。他的課程運(yùn)作給人深刻的印象：生成課程觀指導(dǎo)下的教學(xué)模式?jīng)Q策讓全體學(xué)習(xí)者感到輕松和充滿希望。他擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與能力、愿意接受改革挑戰(zhàn)的專業(yè)態(tài)度、先進(jìn)教育理念等等，這些奠定了他個(gè)性化的課程理解和創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，讓教室中的信息技術(shù)課程顯露生命的活力。盡管學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面差異很大，“非零起點(diǎn)”的課程假設(shè)不符合他所教學(xué)的“慢班”學(xué)生的實(shí)際，但是他做到了教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。他開發(fā)了數(shù)字化視頻學(xué)案，并采用個(gè)體接受與個(gè)體探究結(jié)合的教學(xué)模式。在他的課程教學(xué)中，凡是有關(guān)制作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容都選擇了這種教學(xué)模式。
　　另外一位教師是一位有十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也是一個(gè)指導(dǎo)奧林匹克競(jìng)賽并有著較好成績(jī)的教師。課堂上采用的教學(xué)模式是基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的個(gè)人活動(dòng)為主的個(gè)體探究式。教學(xué)實(shí)施過程反映出他良好的教學(xué)技能，既有靈活運(yùn)用的多種教學(xué)方法，又有完整的計(jì)劃和評(píng)價(jià)監(jiān)控，體現(xiàn)了很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)能力，學(xué)生都很信服他。同時(shí)，他營(yíng)造了良好的課堂氛圍，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容都清楚適當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生體驗(yàn)到了公正、參與、關(guān)愛、興趣等感受，學(xué)生情緒飽滿和高漲，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和其他方面的學(xué)習(xí)潛能。這是一節(jié)少有的學(xué)生自始至終對(duì)課堂內(nèi)容感興趣的一節(jié)信息技術(shù)課。
　　以上的觀課結(jié)果清晰表明，盡管信息技術(shù)課程實(shí)施受到諸多的外部因素的影響，但是在教師過硬的專業(yè)能力、高超的教學(xué)技能支撐下，可以有效地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而消解不利因素，調(diào)動(dòng)積極因素，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，讓課程對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生最有力的影響。
　　從教師的課程理解、學(xué)科信念和專業(yè)知識(shí)對(duì)教學(xué)模式?jīng)Q策的影響關(guān)系可以得到這樣的啟示：提升學(xué)校層面信息技術(shù)課程實(shí)施的水平，必須努力發(fā)展教師的課程決策能力，而教師的課程理解、學(xué)科信念和專業(yè)知識(shí)應(yīng)該成為教師決策能力發(fā)展的重要內(nèi)容。
　　
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