信息技術(shù)學科是一門新興學科，也是一門特殊的學科。受經(jīng)濟發(fā)展、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、性格差異、學習興趣、學生來源等諸多因素影響，學生間信息技術(shù)水平差異較大，并且這種差異不會在短時間內(nèi)明顯減少或消失。因此，我們必須注意到學生之間存在的這種差異，并采取必要的措施進行因材施教。
　　
　　一、走班制分層教學的提出
　　
　　北京市于2001年開始在中小學全面普及信息技術(shù)教育，因此2004年后進入高中的學生的信息技術(shù)水平在逐年提高。但也有一些初中學校因為設(shè)備、師資等方面原因，沒有完全按要求開設(shè)信息技術(shù)課。同時，學生家庭不同的經(jīng)濟狀況及環(huán)境，也在一定程度上擴大了學生信息技術(shù)水平的差異。我校生源不僅有來自城鎮(zhèn)的學生，還有來自農(nóng)村的學生，更有民族班學生、外籍學生，學生之間的差異很大。2004年，我們依據(jù)當時的教材內(nèi)容對高一新生進行過摸底調(diào)查。調(diào)查顯示，學生在信息技術(shù)知識與技能方面存在明顯差異，在自主學習能力和信息素養(yǎng)方面差異更懸殊。2006級更換教材后，我們又重新設(shè)計了調(diào)查內(nèi)容。通過兩次調(diào)查的對比，我們發(fā)現(xiàn)，雖然2006級高一學生的整體水平比2004級有所提高，但是學生之間的差異更明顯，分布更不均衡。
　　在現(xiàn)行的行政班授課制下，由于受統(tǒng)一的教學要求、教學進度和教學內(nèi)容的影響，我們雖然也曾嘗試過調(diào)整教學策略，采用班級內(nèi)部分層的教學方式，但感覺教學效果難如預期。并且面對學生越來越大的差異，這種大班制的教學很難滿足多層次學生發(fā)展的需求。在現(xiàn)有的條件下，我們又沒有足夠的條件進行小班制、個別化教學，于是便嘗試進行走班制的分層教學，使學生有自主選擇的可能。
　　
　　二、走班制分層教學的實施
　　
　　根據(jù)對學生的調(diào)查結(jié)果分析以及學校的具體情況，我們選擇了以下分層教學方案：將每個班的學生分為三層（基礎(chǔ)層A、提高層B和發(fā)展層C），按照不同的層次重新組合為三個新的教學單位，分別上課。
　　1.學生分層，將選擇權(quán)交給學生
　　在實施分層前，教師將分層的意義和對每一層的安排向?qū)W生詳細介紹，做好分層前的動員工作。讓學生了解，雖然每一層的學習內(nèi)容不同、要求不同，模塊考核和會考題目也不一樣，但會考的成績具有同樣的作用，并且各層之間沒有高下之分，重要的是應選擇適合自己發(fā)展的課程。
　　在學生自愿選擇的基礎(chǔ)上，在征得學生同意的前提下，教師根據(jù)各班的報名情況進行適當微調(diào)，將每一個新的教學單位控制在一定的人數(shù)范圍內(nèi)，盡可能避免人多機少或機多人少的情況；考慮到學生的發(fā)展差異，層次之間并不是固定不變的。經(jīng)過一段時間的分班教學后，學生可根據(jù)自己的發(fā)展情況進行層次的調(diào)整。
　　2.內(nèi)容分層，適應學生發(fā)展需求
　　將學生分層之后，教師根據(jù)對每層學生的調(diào)查統(tǒng)計，確定不同層次的教學內(nèi)容;基本原則是：壓縮、刪減學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容；增加學生感興趣的和利于學生發(fā)展的內(nèi)容。每層學生學習哪些內(nèi)容、進度如何安排、采取什么樣的教學方式都根據(jù)每層的不同情況而定。唯一限定的是，不管哪層的學生，都必須至少達到教學大綱規(guī)定的標準并通過會考。
　　3.多元評價，促進學生發(fā)展
　　在考核評價方式上，我們參照新課標，逐漸加大平時考核的力度，并嘗試實行縱向評價和多元評價。以往的考核評價方式主要是信息技術(shù)會考，以一次考試的分數(shù)評定學生。實施分層教學后，我們嘗試進行形成性評價，比如每個模塊安排1～2次考核，并以學生上機完成作品的情況以及一定間隔后學生的進步指數(shù)給出評定，最終將這些考核評價折合到會考成績之中。進行筆試時，每層也根據(jù)他們選擇學習的內(nèi)容分別出題，并適當減少筆試在會考成績中的比重。這樣，讓學生將學習的重點放在學習方法的改善和能力的提高上，減少了“為考試而考試”的功利性。
　　
　　三、走班制分層教學的效果及思考
　　
　　走班制分層教學是針對學生之間存在的不可忽視的較大差異而采取的一種應對措施。兩年多的實踐證明，這是解決學生差異的有效措施之一。
　　1.對學生和教師的影響
　　對學生來說，這是一次重新選擇的機會。首先，能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識、技能及興趣選擇課程及適合自己的學習方式，充分調(diào)動學習的主動性和積極性。其次，學習基礎(chǔ)和接受能力相當?shù)膶W生聚到了一起，激發(fā)了他們之間的競爭意識及合作意識，學生的能量得以充分釋放，更增強了學生的自信心和成就感，每個人都能體會到成功的快樂。
　　對教師來說，這是一次挑戰(zhàn)，更是一次新的探索。我們以往的教學方法和角色定位同時也需要轉(zhuǎn)變。教師必須更加細致地了解學生整體和個體情況，并根據(jù)這些情況確定培養(yǎng)目標、組織教學活動、開展交流探討，以適應學生的發(fā)展。
　　2.學生學習狀態(tài)的變化
　　走班制分層教學實施前，雖然我們也根據(jù)學生的具體情況進行了內(nèi)容的調(diào)整及班內(nèi)分層指導的嘗試，但總是存在部分學生“吃不飽”和部分學生“吃不了”的現(xiàn)象：有認為教學內(nèi)容已經(jīng)掌握而不學的，有因聽不懂而放棄的，還有一些學生處于“偽學習”狀態(tài)。教師不得不花費大量時間組織課堂。
　　分層教學后，一是課堂好組織了?；臼峭粋€層次的學生在一起上課，不同層次學生之間的相互影響減少，教師可以把主要精力放在授課和輔導上。二是內(nèi)容好安排了。同一個教學班內(nèi)學生的水平大致相當，教學內(nèi)容容易確定，學生大部分能夠聽進去、學進去。三是學習狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)。相近水平的學生聚在一起，他們之間就有了可比性，有了競爭就有了動力，學生整體的學習狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。四是學習興趣和積極性提高了。不少學習內(nèi)容是學生自己選擇的，他們學習的積極性和主動性明顯提高。在這樣的學習氛圍中，以前對信息技術(shù)不感興趣的學生也開始關(guān)注信息技術(shù)并主動將其應用到自己的學習和生活中。
　　3.問題及思考
　　經(jīng)過兩年多走班制分層教學的實踐探索，我們總結(jié)出以下進行分層教學要注意的問題。
　　（1）必須對學生進行徹底的摸底調(diào)查，進行詳細的分析統(tǒng)計，全面把握學生的整體情況。要全面分析學生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學習風格、興趣、經(jīng)驗等，了解學生多層次、多樣化的客觀需要。必要時，也可以通過診斷性評價對學生進行前期評估。
　?。?）必須尊重學生的選擇。要認識到學生差異的客觀存在，理解學生存在的差異，在層次選擇和內(nèi)容安排上要充分尊重學生的選擇，絕不能因為學生信息技術(shù)基礎(chǔ)差而歧視學生。
　?。?）要做好充分的分層動員。在分層前要向?qū)W生、家長及教師說明學生的總體狀況，讓大家清楚地認識分層的意義和必要性。只有得到大家的理解和支持，分層才能順利實施。
　?。?）要根據(jù)學生的情況適時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，進行動態(tài)管理。對于一些變化較大的學生，允許他們適時調(diào)整層次。
　　（5）要做好考評工作，改變以往的一次考試定終身的考核方式，加大形成性評價的比重，關(guān)注學生的變化，鼓勵學生敢于創(chuàng)新。
　　（6）要注意分層教學可能帶來的其他問題，如管理問題、教師工作量增加的問題及學生可能出現(xiàn)的心理問題等。
　　
　　四、新課程的挑戰(zhàn)和嘗試
　　
　　學生差異的客觀存在是進行分層教學的出發(fā)點，新課程的實施給分層教學帶來了許多變數(shù)。下面僅就必修模塊，簡要談一下新課程的變化及分層教學的應對措施。
　　1.新課程的變化及其與現(xiàn)實的差異
　　與以往相比，新課程內(nèi)容明顯增多，知識覆蓋范圍明顯增大，同時難度加大，對學生的要求也明顯提高。但是，學生的總體情況與以往相比，并沒有太大的不同。顯然，新課程對師生來說都是一次挑戰(zhàn)。
　　新課標下的教學，就技術(shù)內(nèi)容而言是非零起點，已經(jīng)假定學生具有相當?shù)男畔⒓夹g(shù)應用技能。但這與現(xiàn)實還有一定的差異。詳細比較高一新教材與學生初中學習的信息技術(shù)教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，僅就知識與技能來說，即使學生已經(jīng)完全掌握了初中所學的內(nèi)容，也難以完全達到新課標所要求的水平。即使學生已經(jīng)達到了新課標所要求的水平，從新教材一個學期的教學內(nèi)容來看，其知識容量比以往一個學年的還多，課程中又安排了不少體驗、實踐和探索活動，而實際最多僅有34課時，課時數(shù)顯然不夠。此外，必修模塊的一個最大特點是，不以信息技術(shù)應用技能為主線，而是在其基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，以往的教學觀念和教學方式必須改變。
　　
　　2.分層教學的應對措施
　　針對必修模塊，我們對學生進行的問卷統(tǒng)計顯示，僅有約1/4的學生能夠達到新課程所要求的基本條件。
　　我們同樣按照學生的情況分為三個層次，并重點對接近課標要求的C層進行了優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)一個與新課標要求接近的學生環(huán)境，完全按照新課程的要求實施教學，探索在基本符合新課標要求的環(huán)境下有效開展教學的經(jīng)驗。
　　對于A、Ｂ層學生而言，則根據(jù)具體情況，通過對課程內(nèi)容的合理調(diào)整或伸縮，適當安排課程中的活動，適度調(diào)整實踐任務的難度，在新課程的理想目標與現(xiàn)實情況之間尋求一個平衡點，使學生在掌握技術(shù)與工具的基礎(chǔ)上盡可能地提升信息技術(shù)素養(yǎng)，并最大限度地為學生創(chuàng)造自主選擇、自我設(shè)計的環(huán)境，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。
　　對于A、Ｂ兩層，還應該關(guān)注初高中的銜接問題。如何彌補理想與現(xiàn)實之間的“真空”？我們認為，需要根據(jù)每層學生的情況適當補課。特別是那些基礎(chǔ)薄弱的學生，必須特別重視對基礎(chǔ)知識、基本技能的學習，并逐步培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，切忌貪多求全。此外，教師還應提供豐富的學習資源，逐漸培養(yǎng)學生的自學習慣。比如，有針對性地將一些技術(shù)操作和工具的使用方法制成幫助文件，有選擇性地搜集一些拓展資料，如范例和操作步驟等，整理成文件或網(wǎng)頁放在學校服務器上供學生下載，使學生隨時能夠找到幫助。教師還要對部分學生進行詳細的學習指導。
　　針對課時不足的問題，我們嘗試進行兩節(jié)連排上課，不僅利于保持課程的連貫性，也節(jié)省了開、關(guān)機和來去機房的時間，增加了不少實際可用的課堂時間。同時，兩節(jié)連排也有利于課堂活動的開展，使學生能安下心來做一些事情，能夠集中精力完成較大的實踐任務。
　　總之，既然學生之間存在差異，我們就要正視并尊重學生的個體差異，以人為本、因材施教，提高每一位學生的積極性LX0OJRsaqZeoyVVCBYwpEQ==與主動性，充分考慮學生發(fā)展的需求，讓學生學會選擇，在選擇中自我認識、自己定位、自我調(diào)整、自我教育，最終實現(xiàn)自主、均衡發(fā)展。
　　信息技術(shù)新課程的教學實踐才剛剛起步，如何將步伐調(diào)到新課程的諧振點上，還需要我們在探索的道路上付出更多的心血。更深層次的問題還有待于大家去研究、實踐和總結(jié)。
　　
　　參考文獻
　　[1]李冬梅.新課程信息技術(shù)教學研究與實踐[J].中小學信息技