先看一段情景教學(xué)實(shí)例。
　　機(jī)房大屏幕上播放著NBA比賽的精彩片段，球員的大力扣籃、精準(zhǔn)的三分遠(yuǎn)投讓學(xué)生熱情高漲，歡呼聲不斷。上課鈴聲響起，教師暫停視頻準(zhǔn)備上課，在部分學(xué)生的一再要求下，同意再看2分鐘。
　　2分鐘后，教師簡(jiǎn)單介紹了火箭隊(duì)及其2006～2007賽季的戰(zhàn)況。之后，讓學(xué)生討論火箭隊(duì)在這個(gè)賽季戰(zhàn)況不佳的原因。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論得出，火箭隊(duì)隊(duì)員傷病情況比較嚴(yán)重，缺少大前鋒是很重要的原因。由此，教師提出由學(xué)生來(lái)充當(dāng)球隊(duì)經(jīng)理，通過(guò)選購(gòu)球員調(diào)整球隊(duì)。教師給出一個(gè)NBA市場(chǎng)可交易名單的Excel文件，讓學(xué)生從中選擇合適的球員。由于可供選擇的球員很多，引出新課“自動(dòng)篩選”的內(nèi)容……
　　本課上，教師從引入新課到知識(shí)的應(yīng)用都圍繞NBA火箭隊(duì)這一教學(xué)情境展開(kāi)，對(duì)激發(fā)和維持學(xué)生的興趣有一定的效果。但由于視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、導(dǎo)入時(shí)機(jī)控制不當(dāng)、主題選擇沒(méi)有顧及大部分女生的興趣等，情境的引入有許多不足之處，降低了課堂教學(xué)的有效性。
　　情境教學(xué)是近幾年在國(guó)內(nèi)比較流行的一種教學(xué)方法，在新一輪的課程改革中逐漸被引入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中。雖然經(jīng)過(guò)嘗試和實(shí)踐已被證實(shí)能提高信息技術(shù)課堂質(zhì)量，但目前對(duì)教學(xué)情境的濫用也是不爭(zhēng)的事實(shí)。上述教學(xué)情形在我們的信息技術(shù)課堂上已是非常普遍，這提醒我們應(yīng)該重視課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，同時(shí)提醒我們應(yīng)該用優(yōu)化的情境去提高教學(xué)的有效性。
　　
　　一、課堂教學(xué)有效性
　　
　　課堂教學(xué)有效性必須考慮三個(gè)要素：學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它們是檢驗(yàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。因此，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)是教學(xué)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。表現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)的有效性就是教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)的能力，形成良好的信息情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
　　
　　二、提升情境教學(xué)有效性的策略
　　
　　事實(shí)證明，情境設(shè)計(jì)不當(dāng)不僅不能提升教學(xué)的有效性，反而會(huì)適得其反。只有優(yōu)化的設(shè)計(jì)，才能形成有價(jià)值的教學(xué)情境，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
　　1.圍繞教學(xué)目標(biāo) 優(yōu)化教學(xué)情境
　　在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升。因而創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)首先考慮，該情境是否圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展、是否有利于提高教學(xué)效果，是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。如果僅為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓情境教學(xué)成為課堂的一個(gè)“包袱”。本文實(shí)例中，課前播放的NBA視頻雖能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生緊張的情緒有一定的緩解作用，但是播放的視頻與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系，學(xué)生的注意力只是被吸引到視頻的內(nèi)容中，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的興趣。像這種“包袱”，應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化，減少不必要的內(nèi)容或者干脆將其刪除。比如不播放NBA視頻片段，而播放一些NBA的圖片或者姚明的圖片，同樣可以達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的需要。
　　2.圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn) 優(yōu)化教學(xué)情境
　　高中信息技術(shù)教學(xué)主要面向高一學(xué)生，此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成，認(rèn)知能力已接近成人的水平。他們通過(guò)自身的經(jīng)歷，以及書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)或者家庭環(huán)境，已經(jīng)積累了一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其愿意并且能夠接受。例如，有些教師在Excel數(shù)據(jù)處理時(shí)創(chuàng)設(shè)了股市投資的情境，雖然學(xué)生沒(méi)有真實(shí)投資股市的經(jīng)驗(yàn)，但可以通過(guò)家庭、電視、網(wǎng)絡(luò)了解股市的走向，這些略高于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，更是促進(jìn)學(xué)生了解信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的好例子。
　　3.圍繞相同主題 優(yōu)化教學(xué)情境
　　一堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容可能包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)出多個(gè)教學(xué)情境，但是所有情境應(yīng)該圍繞一個(gè)主題，綜合創(chuàng)設(shè)，這樣才能發(fā)揮各種情境的優(yōu)勢(shì)，使整堂課成為一個(gè)有機(jī)的整體。例如，本文課堂實(shí)錄中整堂課都圍繞NBA火箭隊(duì)展開(kāi)，學(xué)生自始至終都沉浸在這一個(gè)情境當(dāng)中，課堂教學(xué)和學(xué)生思維比較完整、流暢。如果教學(xué)內(nèi)容實(shí)在無(wú)法與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相聯(lián)系，生硬套用情境教學(xué)則會(huì)顯得牽強(qiáng)，不如放棄情境教學(xué)。
　　4.面向全體學(xué)生 優(yōu)化教學(xué)情境
　　信息技術(shù)教學(xué)是為了讓全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高信息素養(yǎng)，面向全體學(xué)生。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要顧及全體學(xué)生。本文課堂實(shí)例中，教師選擇NBA的主題，迎合了一部分學(xué)生，特別是男生的興趣，卻沒(méi)有考慮到女生對(duì)籃球并不感興趣，甚至連前鋒、后衛(wèi)都搞不清楚。在這種情況下，她們?cè)谡麄€(gè)情境中處于被動(dòng)的地位，對(duì)教學(xué)效果有一定影響。
　　5.平衡學(xué)生興奮點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值 優(yōu)化教學(xué)情境
　　學(xué)生萎靡不振、精神渙散、注意力不集中，學(xué)習(xí)效果必然不好。因而有效的課堂，首先要能激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度，并能引導(dǎo)學(xué)生遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。良好的學(xué)習(xí)情緒不僅讓大腦覺(jué)醒水平高、思維敏捷、聯(lián)想豐富，而且能激發(fā)起人的活動(dòng)能量，使人充滿活力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。所以，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)實(shí)中，雖然許多學(xué)生喜歡信息技術(shù)課，但是“醉翁之意不在酒”，而是在QQ、游戲和音樂(lè)上。因而優(yōu)化教學(xué)情境，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。例如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容為素材，讓學(xué)生把解決實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上，激起學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī)，引起積極的思維。還可以采用小組比賽的形式創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，與學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。
　　6.圍繞創(chuàng)新實(shí)踐 優(yōu)化教學(xué)情境
　　信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，“發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題”是信息素養(yǎng)中的重要組成部分。通俗地講，就是通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息處理能力，運(yùn)用信息技術(shù)的手段高效地解決日常生活中碰到的問(wèn)題。信息技術(shù)教材以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式呈現(xiàn)，若將知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立地傳授，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用，那么教學(xué)是無(wú)效的。因而創(chuàng)設(shè)多種應(yīng)用情境的教學(xué)，讓學(xué)生親歷信息處理的過(guò)程，養(yǎng)成應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有所創(chuàng)新。例如，單純掌握網(wǎng)頁(yè)中插入文字、圖片、聲音的方法，除了應(yīng)付會(huì)考之外，沒(méi)有其他實(shí)際意義，而讓學(xué)生嘗試制作個(gè)人主頁(yè)、班級(jí)主頁(yè)，在掌握網(wǎng)頁(yè)制作方法的同時(shí)，學(xué)生能更深入地體會(huì)通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行宣傳和交流，共同構(gòu)建信息文化的內(nèi)涵。
　　7.掌控時(shí)機(jī) 優(yōu)化教學(xué)情境
　　實(shí)施情境教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮效能問(wèn)題。也就是說(shuō)，實(shí)施情境教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間（投入）和教學(xué)效果的提高（產(chǎn)出）要有一定的比例，不能投入很大，產(chǎn)出卻很低。例如上例中，教師為了吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放NBA視頻，介紹火箭隊(duì)，學(xué)生討論火箭隊(duì)輸球的原因，目的就是為了引出學(xué)生當(dāng)球隊(duì)經(jīng)理的應(yīng)用情境。整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程歷時(shí)十幾分鐘，導(dǎo)致探討“復(fù)雜的排序”時(shí)間不足，匆匆結(jié)束，影響了課堂教學(xué)的有效性。要提高教學(xué)有效性，優(yōu)化教學(xué)情景，一般而言，課堂的導(dǎo)入最好不超過(guò)5分鐘。
　　總之，在信息技術(shù)教學(xué)中要發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)首先優(yōu)化教學(xué)情境，使其能真正提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性。
　　
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　　[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[N].中國(guó)