新課程提倡能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這里的全面發(fā)展并不是要求學(xué)生“全優(yōu)”，而是允許和鼓勵(lì)學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性和特長。
　　多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力各有特色。因此我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)性發(fā)展的不均衡性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)力求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層性，并能重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。我們應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的差異，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，促使其最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
　　
　　一、現(xiàn)有的評(píng)價(jià)形式難承學(xué)生發(fā)展之重
　　
　　目前，我國對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)方式趨向多元化。早期出現(xiàn)的作品評(píng)價(jià)、部分地區(qū)組織的無紙化考試（機(jī)試）以及目前應(yīng)用比較多的學(xué)科水平考試或等級(jí)考試（筆試），這些都在一定程度上為信息技術(shù)教育的發(fā)展做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。隨著高中新課程的實(shí)施和義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步修訂，信息技術(shù)學(xué)科體系也進(jìn)一步成熟?！霸鯓訉?duì)信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)”成為需要我們重點(diǎn)研究的課題。
　　綜觀各地出現(xiàn)的不同的信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)方案，都從不同方面進(jìn)行了一定的探索，對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科規(guī)范化建設(shè)有重要作用。信息技術(shù)學(xué)科作為新課程體系中技術(shù)領(lǐng)域的一員，其自身價(jià)值正逐步被社會(huì)認(rèn)可。但如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性？如何讓學(xué)有余力的學(xué)生有深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力？如何體現(xiàn)地域和學(xué)校的差異性？這些問題都需要引起我們的足夠重視。
　　目前，我國許多地方組織的信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)也關(guān)注到了這一點(diǎn)，如：四川省綿陽市就專門針對(duì)普通學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)水平達(dá)標(biāo)考試。為避免信息技術(shù)教育基礎(chǔ)較好的學(xué)校降低自身的教學(xué)要求，對(duì)這些學(xué)校并沒有作評(píng)價(jià)要求。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該進(jìn)一步思考：有什么方式能保障不同學(xué)校和不同學(xué)生都有對(duì)信息技術(shù)課積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？其實(shí)，廣大一線教師都在期待著能形成相對(duì)穩(wěn)定、成熟、科學(xué)和有效的評(píng)價(jià)模式。
　　
　　二、不同評(píng)價(jià)形式的比較分析
　　
　　我們首先來看早期出現(xiàn)較多的無紙化考試(機(jī)試)，這種形式也被廣泛地應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平考試等項(xiàng)目中。因其對(duì)計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的測(cè)試較為直接，能較真實(shí)地反映學(xué)生的信息技術(shù)水平，因此早期應(yīng)用較為普遍，甚至許多地方對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)中也采用了機(jī)試的形式。但是隨著評(píng)價(jià)研究的深入和評(píng)價(jià)應(yīng)用的普及，這種形式的弊端也逐步被認(rèn)識(shí)。首先，需要設(shè)計(jì)龐大的題庫。然而如此大規(guī)模的試題庫，誰又能保證所有試題的高質(zhì)量呢？其次，由于硬件條件的限制，這種評(píng)價(jià)形式也不可能要求全體學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，不同時(shí)間的考試又有抽取到相同試題的可能，考試的公平性就難以保證。再次，代考行為很難杜絕，對(duì)硬件設(shè)施、電和監(jiān)考人員計(jì)算機(jī)操作水平的依賴……這些問題都注定了這一評(píng)價(jià)形式不適宜應(yīng)用到學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)或高考這樣高利害性質(zhì)的評(píng)價(jià)中。
　　筆試形式的評(píng)價(jià)又會(huì)怎樣呢？這是目前其他學(xué)科常用的一種評(píng)價(jià)形式，它既能保證試題較高的質(zhì)量，也便于組織考試，能較好地體現(xiàn)公正性。但人們對(duì)其在信息技術(shù)學(xué)科的操作性評(píng)價(jià)功能上是缺乏信任的。在此領(lǐng)域，李藝教授和他的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入探索，參考了其他國家的評(píng)價(jià)試題設(shè)計(jì)，也參考了我國的物理、生物等學(xué)科關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試內(nèi)容的試題設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，為筆試這一大眾形式在信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)中的應(yīng)用提供了參考依據(jù)。
　　那么，我們應(yīng)該采用哪種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？哪種形式才是有利于學(xué)生全面發(fā)展的、有效的學(xué)科評(píng)價(jià)方式呢？這正是我們急需思考的問題。
　　我們從全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和軟件專業(yè)資格與水平考試系列可以看到，以筆試為主要形式、以模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容為單位、有試題難度級(jí)差的真正意義上的等級(jí)考試，可能是我們將來的一種選擇。當(dāng)然，為了補(bǔ)充筆試對(duì)操作能力考查的不足，可以考慮在相應(yīng)等級(jí)中結(jié)合上機(jī)測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)。類似的還有職業(yè)學(xué)校的等級(jí)考試，這些形式都可以開闊我們的思路。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和信息技術(shù)等級(jí)考試不能等同，它們的目標(biāo)定位不同、評(píng)價(jià)范圍不同，注重的方向也不同。
　　
　　三、信息技術(shù)學(xué)科終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)想
　　
　　在新課程實(shí)施之初，廣東省就推出了信息技術(shù)等級(jí)考試。等級(jí)的設(shè)置關(guān)注了學(xué)生的差異性，為不同學(xué)生提供了不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，但由于等級(jí)之間難度差異不夠，高等級(jí)對(duì)低等級(jí)缺乏兼容性，因而廣東省的等級(jí)考試只能算做模塊合格考試。在將來的信息技術(shù)終結(jié)性評(píng)價(jià)方案中，實(shí)施真正意義上的等級(jí)考試，可能是一種選擇。具體辦法如下表所示。
　　
　　考生可直接選考任何等級(jí)，高等級(jí)兼容低等級(jí)的內(nèi)容和水平。一級(jí)為達(dá)標(biāo)水平，高等級(jí)可按一級(jí)的相應(yīng)檔次折算，同時(shí)再作為特長能力出現(xiàn)在學(xué)生的檔案中，以供高校錄取時(shí)參考。
　　如何降低出試題的工作量？首先，采用筆試形式，出題工作量就有了保證。其次，不同級(jí)間可共用部分試題，以減輕制作多個(gè)等級(jí)試卷的工作量。當(dāng)然，一次考試的不同等級(jí)間試題級(jí)差的合理性和同一試題的區(qū)分度也需認(rèn)真考慮，以保證等級(jí)檔次折合計(jì)算的合理性。目前，將成績處理實(shí)行檔次計(jì)分的情況較為普遍，一般分成4個(gè)檔次，用A、B、C、D表示。學(xué)生參加兩次測(cè)試的，則取較高成績計(jì)算。級(jí)差和考試分?jǐn)?shù)在折合計(jì)算時(shí)可以這樣體現(xiàn)：一級(jí)合格計(jì)6分，良好和優(yōu)秀分別計(jì)8分和10分，那么，二級(jí)合格可給8分，二級(jí)良好給10分，同時(shí)記錄信息技術(shù)特長為二級(jí)。三、四、五級(jí)可依此類推。
　　當(dāng)然，等級(jí)考試在命題和組織方面是有困難的，但它也正代表著新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)學(xué)高考中分文科卷和理科卷，研究生入學(xué)考試中數(shù)學(xué)又分為一、二、三類，這些都是差異性評(píng)價(jià)理念的體現(xiàn)，也是符合學(xué)生實(shí)際的。
　　
　　四、關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的思考
　　
　　如何用好評(píng)價(jià)結(jié)果也是非常重要的。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用力度不夠，評(píng)價(jià)效率就會(huì)大打折扣。眾多一線教師希望信息技術(shù)學(xué)科能進(jìn)入高考，盡管這有一定的學(xué)科功利心理，但從中國目前的國情考慮，也是可以理解的。
　　比起評(píng)價(jià)結(jié)果是否進(jìn)入高考，確保學(xué)科評(píng)價(jià)的完整性（即與通用技術(shù)合卷或單獨(dú)制卷）更重要。因?yàn)橹挥羞@樣，其評(píng)價(jià)才更為全面和合理，也是對(duì)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展有利的。僅追求在高考的綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目中占幾分的試題評(píng)價(jià)方式，是我們不期望的。因?yàn)檫@些形式的評(píng)價(jià)面太窄，通過率又極高，不能完全反映學(xué)生信息技術(shù)水平的差異，也不利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　海南省率先進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科結(jié)業(yè)水平考試，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入高考總分5分，這對(duì)信息技術(shù)教育的發(fā)展做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。山東的X綜合考試中出現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科試題也是一種進(jìn)步。廣東省模塊結(jié)業(yè)性的等級(jí)考試開創(chuàng)了等級(jí)考試模式的先河。特別值得期待的是浙江省高考改革方案（草案）中，為了充分引導(dǎo)學(xué)生重視技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在第三類“高職高?！睂W(xué)校設(shè)置的高考內(nèi)容是：（語 數(shù) 外）＋技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)），這更是有劃時(shí)代意義的。
　　當(dāng)然，隨著新課程的推進(jìn)，許多新的高考方案會(huì)陸續(xù)出臺(tái)，“化整為零，綜合評(píng)價(jià)”的高考趨勢(shì)會(huì)越來越明顯，“多元錄取”的高校錄取體制也將形成?？忌粘５木C合評(píng)價(jià)也將占一定分量，雖然綜合評(píng)價(jià)在目前可參照度不高，但記錄好學(xué)生的成長檔案，是將來的發(fā)展方向。
　　總之，合理的評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、統(tǒng)一性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)踐過程中，我們不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，努力開發(fā)出不同標(biāo)準(zhǔn)、不同要求、不同形式，甚至不同范疇的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
　　
　　注：本文為湖南省“十一·五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)生信息技術(shù)水平分層評(píng)價(jià)的研究》課題組階段性研究成果。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]周成平主編.新課程：名師教學(xué)100條建議[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社.2