新課程實(shí)施以來(lái)，信息技術(shù)一直是一支沖破傳統(tǒng)教育觀念的生力軍。它在教學(xué)思路上的突破和教學(xué)形式上的創(chuàng)新，為其他學(xué)科的改革提供了豐富的資料和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，由于多種因素的影響，信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)存的評(píng)價(jià)體系還有許多不盡如人意之處。例如：在評(píng)價(jià)的主體上，過(guò)于側(cè)重教師的單一性評(píng)價(jià)而淡化了學(xué)生主觀意識(shí)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，過(guò)于側(cè)重技能的提升而忽略了知識(shí)、能力、情感三位一體的發(fā)展目標(biāo)；在評(píng)價(jià)的形式上，過(guò)度追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度卻背離了教學(xué)應(yīng)“促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展”的主旨……種種評(píng)價(jià)體系中的突出問(wèn)題嚴(yán)重制約著信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。因此，要讓信息技術(shù)學(xué)科真正發(fā)揮其在新課程改革中的先鋒作用，必須重新建構(gòu)起一套完善的適應(yīng)新課程要求的評(píng)價(jià)體系。下面，本文就從信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、形式和機(jī)制幾個(gè)方面談?wù)勎覀冊(cè)趯?shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)中的思考與建議。
　　
　　評(píng)價(jià)主體：從迷失到覺(jué)醒
　　
　　新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，即教師、學(xué)生和管理者都是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位得到了提升。但在日常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期受成績(jī)單的影響，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)已經(jīng)退化，即使其評(píng)價(jià)的主體地位得到了回歸，學(xué)生也不會(huì)正確使用自己的權(quán)利。經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況——課上有非常詳盡的自評(píng)表，而表項(xiàng)內(nèi)容卻是由教師確定的。學(xué)生像完成任務(wù)一樣被動(dòng)、麻木地填表，至于自評(píng)表所反映的課堂教學(xué)效果的達(dá)成度根本無(wú)從體現(xiàn)。產(chǎn)生這種情況的原因主要在于，教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念并沒(méi)有深入學(xué)生心中，學(xué)生仍然存在著對(duì)教師的依賴，仍然只在乎教師的等級(jí)評(píng)價(jià)。所以，要想打破評(píng)價(jià)主體單一的局面，必須堅(jiān)持“提升一個(gè)，壓制一個(gè)”的原則。所謂“提升一個(gè)”，是指提升學(xué)生的自我評(píng)估意識(shí)。學(xué)生如果對(duì)自己的能力結(jié)構(gòu)不了解，就會(huì)對(duì)新知識(shí)的刺激產(chǎn)生盲從。他們或者無(wú)計(jì)劃地接收或者有意識(shí)地抵制，但無(wú)論采取上述哪種學(xué)習(xí)態(tài)度，都不利于他們知識(shí)的建構(gòu)。因此，我們應(yīng)該重視并培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)估意識(shí)，讓學(xué)生懂得，參與自身的評(píng)價(jià)是為了更好地獲得直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)對(duì)自己全面、正確的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)自身更好地發(fā)展。所謂“壓制一個(gè)”，則是壓制教師的等級(jí)評(píng)價(jià)。雖然每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但由于他們的知識(shí)起點(diǎn)不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程和效果上必定會(huì)出現(xiàn)差異。如果利用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即試卷（或自評(píng)表）來(lái)評(píng)價(jià)具有差異性的學(xué)生，必定會(huì)打擊部分學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致部分學(xué)生失去參與教學(xué)的興趣與積極性。所以，我們提倡教師進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生針對(duì)自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)寫(xiě)出自查報(bào)告，教師根據(jù)自查報(bào)告為不同程度的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就能讓不同起點(diǎn)上的學(xué)生都有進(jìn)步的期望和行動(dòng)。
　　
　　評(píng)價(jià)內(nèi)容：從偏面到綜合
　　
　　新課改把“發(fā)展性評(píng)價(jià)”作為評(píng)價(jià)課程和教學(xué)的一個(gè)核心理念。這就意味著，新課程改革很重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)學(xué)科中對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。
　　1.做好策略性評(píng)價(jià)
　　信息技術(shù)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)往往是通過(guò)對(duì)技巧的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力并最終完成主題作品。由于反映主題的方法有多種，而每個(gè)人都可以根據(jù)自己的品位和操作習(xí)慣來(lái)完成任務(wù)，所以有效的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)方法的選擇就顯得尤為重要。
　　制定策略是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最富創(chuàng)造性的方法和手段，也是培養(yǎng)學(xué)生正確歸因能力的有效途徑。因?yàn)樵谥贫ú呗缘倪^(guò)程中，學(xué)生要從自己的知識(shí)體系中提取知識(shí)、對(duì)比知識(shí)、整合知識(shí)并形成幾個(gè)可行的方案。此外，學(xué)生還要通過(guò)對(duì)方案效率的對(duì)比和可實(shí)施的程度做出合理的判斷和選擇。整個(gè)過(guò)程雖然復(fù)雜，卻使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行了知識(shí)的再構(gòu)和增值。這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和綜合分析能力的培養(yǎng)是非常有益的。由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)制定策略比學(xué)會(huì)技術(shù)知識(shí)更為重要，做好策略性選擇的評(píng)價(jià)比制作出一個(gè)技術(shù)成品更有意義。
　　強(qiáng)化策略性評(píng)價(jià)的應(yīng)用可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的盲從性，使學(xué)生不再依賴于教師的演示和實(shí)例。他們可以根據(jù)作品最終的要求調(diào)動(dòng)思維，創(chuàng)新解決方法，最終在快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2.做好形成性評(píng)價(jià)
　　在新課程改革之前，信息技術(shù)的評(píng)價(jià)只要求學(xué)生提供答案（試卷）或最終的作品，對(duì)學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程卻漠不關(guān)心。這種缺少思維過(guò)程的評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生形成了一些固定化的認(rèn)知和操作習(xí)慣，從而限制了他們解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。
　　現(xiàn)在，我們提倡形成性評(píng)價(jià)，是為了讓學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，從而對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生在完成作品的過(guò)程中肯定會(huì)遇到問(wèn)題或面臨選擇，如果忽略了學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)所經(jīng)歷的復(fù)雜心理矛盾的體驗(yàn)，那么學(xué)生的知識(shí)和情感體系的建構(gòu)就不會(huì)完整。如果學(xué)生沒(méi)有將思考解決方法的心境捕捉下來(lái)，那么學(xué)生的思維就不會(huì)有多緯度的發(fā)展。所以，只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。
　　3.做好整合性評(píng)價(jià)
　　隨著課程整合理念的深化，信息技術(shù)與學(xué)科整合在其他學(xué)科的教學(xué)中已成為一道亮麗的風(fēng)景。很多學(xué)科教師都看重信息技術(shù)強(qiáng)大的信息表達(dá)能力和加工能力，并不斷使用多媒體技術(shù)來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；利用網(wǎng)絡(luò)延伸學(xué)科教學(xué)的時(shí)空，拓展學(xué)生的思維空間。反觀我們的信息技術(shù)課堂，到目前為止，還幾乎看不到其他學(xué)科的身影。即使教師設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐任務(wù)，也僅從內(nèi)容上與基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)，整合的層次較淺?？梢哉f(shuō)，在課程整合的進(jìn)程中，其他學(xué)科已走在了信息技術(shù)學(xué)科的前面。
　　要想擺脫這種局面，教師們就必須做好整合性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品，其所包含的技術(shù)技巧不應(yīng)再是衡量作品好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。我們更應(yīng)看重作品的選題立意、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、審美觀以及所表達(dá)的情感等。因?yàn)槿绻麤](méi)有情感主題的體現(xiàn)，沒(méi)有作者對(duì)主題的深層次研究，沒(méi)有融入自身情感的加工設(shè)計(jì)，即使信息技術(shù)的技巧再高超，也只能稱之為作業(yè)，而非作品。這也正是我們強(qiáng)調(diào)在對(duì)作品的評(píng)價(jià)中融入學(xué)科整體性思想的原因所在。相信有了這種整合性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，就可以讓學(xué)生由重視信息技術(shù)技巧的練習(xí)轉(zhuǎn)為重視利用多種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上了。
　　
　　評(píng)價(jià)形式：從單一到多元
　　
　　由于受行為主義的影響較深，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是對(duì)基本知識(shí)的評(píng)價(jià)，相應(yīng)的，評(píng)價(jià)的形式主要是以閉卷考試為主。隨著新課程改革的推進(jìn)，人們開(kāi)始意識(shí)到評(píng)價(jià)的目的并不是為了驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展多方面的潛能，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)他們?cè)谠兄R(shí)、能力和情感水平上的發(fā)展。
　　目前，信息技術(shù)教學(xué)中幾種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，雖然已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與情感的培養(yǎng)，但在水平測(cè)試和閉卷考試的重壓下，它們的教學(xué)效果又不得不回到了演示教學(xué)的原點(diǎn)。因此，只有在評(píng)價(jià)方式上有所突破，才能帶動(dòng)教學(xué)效果的創(chuàng)新。體現(xiàn)在日常的評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)采取個(gè)人發(fā)展報(bào)告與階段性研究專題相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。個(gè)人發(fā)展報(bào)告由學(xué)生自己完成，即讓學(xué)生首先分析自己的起點(diǎn)水平，并在此基礎(chǔ)上制定自己的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題。他們可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)解決問(wèn)題，并將解決問(wèn)題過(guò)程中的心靈體驗(yàn)與感受記錄下來(lái)。所謂階段性研究專題，主要是針對(duì)操作性較強(qiáng)的幾章而言的。在學(xué)完一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)后，學(xué)生可以綜合所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成一個(gè)作品。在完成作品的過(guò)程中，每位學(xué)生都可能制定出多個(gè)方案。學(xué)生要根據(jù)每個(gè)方案的特點(diǎn)和效率來(lái)選擇最佳的方案。在方案的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有對(duì)知識(shí)的回顧與反思、疑問(wèn)的提出與突破、技能的鍛煉與創(chuàng)新。所有的這些體會(huì)、感悟以及在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生作品的達(dá)成度等等，都可以記錄到階段性研究專題報(bào)告中。這兩種自評(píng)的形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和研究能力。這對(duì)于技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是非常有益的。教師此時(shí)所要做的就是，根據(jù)學(xué)生的自評(píng)給出對(duì)學(xué)生的期望值，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或最終的作品給出可信度評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式雖然復(fù)雜，卻結(jié)合了學(xué)生的自評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以真正實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，從而使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)期望都得到滿足。
　　評(píng)價(jià)機(jī)制：從密集到開(kāi)放
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以影響教學(xué)的各個(gè)過(guò)程。新課程改革引入了很多新的教育理念。這些理念能否深入到教學(xué)第一線，關(guān)鍵還是要看與理念所配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體制是否發(fā)揮了作用。所以，現(xiàn)在我們要做的就是通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)整學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程，使其由密集型轉(zhuǎn)為開(kāi)放型。所謂密集型是指，學(xué)生在接受知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)時(shí)不會(huì)利用發(fā)散思維將知識(shí)拓展開(kāi)，而是一味地死記知識(shí)和強(qiáng)化知識(shí)。開(kāi)放型與之恰好相反，它以讓學(xué)生突破知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，更看重學(xué)生是否具有讓知識(shí)再生的能力。
　　科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。要讓學(xué)生從根本上改變對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，我們必須努力做好評(píng)價(jià)體系的完善和構(gòu)建工作。
　　信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，在新課程改革的推動(dòng)下已經(jīng)由原來(lái)的重視能力傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程體驗(yàn)，能夠貫徹目前以人為本的教育理念。如果能將具有導(dǎo)向作用的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)一步完善，信息技術(shù)的教學(xué)會(huì)取得更好的成績(jī)。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|兗州市第一中學(xué)）