生物學(xué)科與圖像密不可分，圖像在生物教學(xué)中占有重要地位。圖像是凝聚的語言，凝聚的語言最具沖擊力。著名評論家、文化產(chǎn)業(yè)專家馬相武指出：“當(dāng)前讀圖時(shí)代已經(jīng)到來，圖像文化正在興起。文字和圖畫放在一起，恐怕人類還是和圖畫更加親近得多，也更加發(fā)自本能?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)是促進(jìn)生物教學(xué)的重要手段之一，學(xué)生和教師可以使用媒體，并運(yùn)用這些媒體呈現(xiàn)的圖像與他人交流。這對于學(xué)生解讀新知識、活化新知識以及今后在生活中去實(shí)踐新知識有很大益處。本文就信息技術(shù)在構(gòu)筑圖像對生物學(xué)事實(shí)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等方面做初步探討。
　　
　　一、信息技術(shù)在生物學(xué)事實(shí)教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　生物學(xué)事實(shí)特征各異，千姿百態(tài)。植物的根、莖、葉、花的結(jié)構(gòu)，人的心臟、腎臟、眼球的結(jié)構(gòu)，動物的生活習(xí)性、外部特征等都屬于生物學(xué)事實(shí)學(xué)習(xí)的范疇。這部分內(nèi)容的常規(guī)教學(xué)主要用掛圖、模型進(jìn)行演示，這些常規(guī)教具雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有不少缺點(diǎn)，例如掛圖只能從一個(gè)平面反映結(jié)構(gòu)狀況，模型難以看清楚細(xì)微結(jié)構(gòu)等。教育技術(shù)軟件能為生物教學(xué)提供三維圖像，教師便能用立體圖像表示生物體的外形及內(nèi)部構(gòu)造。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)軟件既能演示靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生觀察動植物細(xì)胞的構(gòu)造，又可以使細(xì)胞在三維空間上做任意方向和角度的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察不同部位細(xì)胞器的空間關(guān)系。另外，有些軟件還能夠通過器官組裝動畫、顯微遞進(jìn)動畫等多種形式展示生物的結(jié)構(gòu)知識，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。
　　線粒體和葉綠體是細(xì)胞質(zhì)中主要的細(xì)胞器，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是高中生物“細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能”中的重點(diǎn)內(nèi)容。線粒體和葉綠體結(jié)構(gòu)比較精細(xì)，在光學(xué)顯微鏡下無法分辨，學(xué)生只能通過觀察掛圖和模型加上想象來學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)具有一定難度。針對這些，教師可采用直觀教學(xué)策略加以解決。利用細(xì)胞、線粒體和葉綠體不同層面的多媒體三維空間圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察對比，并利用實(shí)驗(yàn)課對細(xì)胞質(zhì)流動及葉綠體進(jìn)行顯微觀察，使學(xué)生建立起線粒體和葉綠體形態(tài)結(jié)構(gòu)的具體構(gòu)像。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)線粒體和葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能比較表，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識、深化理解。
　　在生物學(xué)事實(shí)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以觀察作為事實(shí)獲取的主要方式，在觀察中加強(qiáng)圖像記憶，加深對知識的理解和內(nèi)化。教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)正確引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
　　
　　二、教育技術(shù)在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的主要內(nèi)容。在高中生物教材中，生物學(xué)抽象概念比例增大，如應(yīng)激性、適應(yīng)性、新陳代謝、滲透作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、性狀分離和基因重組等。在生物學(xué)概念教學(xué)中，要通過實(shí)驗(yàn)、模型、標(biāo)本、掛圖、照片、錄像等喚起學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，這時(shí)利用多媒體增大觀察量，將生物學(xué)實(shí)例作為豐富的感性材料，喚起學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。
　　有絲分裂、減數(shù)分裂過程以及概念的學(xué)習(xí)是微觀層面，僅僅根據(jù)課本插圖，用語言文字描述、講解，教學(xué)效果不會很理想。教師若以傳統(tǒng)技術(shù)手段，如幻燈投影、抽動片、干擾片等方法來解決這一難題，也會因科學(xué)性欠佳、操作麻煩而難以推廣。多媒體演示能夠清晰地展現(xiàn)過程動畫，準(zhǔn)確反映生命活動的過程和規(guī)律，因而能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
　　教師可充分利用CAI課件，在程序中輯錄電腦模擬的錄像，以兩種不同的顏色代表同一染色體的兩個(gè)姐妹染色單體，再用三維動畫展示從細(xì)胞分裂間期到分裂、染色質(zhì)變成染色體的動態(tài)過程，以及在細(xì)胞分裂期的前、中、后、末四期中染色體數(shù)目變化等等。這樣學(xué)生在觀看時(shí)，很容易把書本上的知識內(nèi)化為自己的知識，輕松掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　在概念學(xué)習(xí)中合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生用圖像思考，喚起他們對有效信息的記憶，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、讀圖能力和圖文轉(zhuǎn)換能力。
　　
　　三、信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“示范—模仿”是一種重要的教學(xué)模式，信息技術(shù)為這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的進(jìn)行提供了很好的條件。
　　“學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，由于操作步驟多且復(fù)雜，在大班中做示范操作，學(xué)生不易觀察清楚。特別是接種這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于要在無菌操作臺上操作，不允許也不可能讓班上所有學(xué)生都擠到操作臺旁來觀察示范操作。如果把實(shí)驗(yàn)步驟制作成錄像片，運(yùn)用定格、放大等特寫技術(shù)，就能將實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)得清清楚楚，學(xué)生看后也會一目了然，實(shí)際效果會大大高于教師的現(xiàn)場演示。通過錄像對學(xué)生進(jìn)行正確、規(guī)范的指導(dǎo)，有利于學(xué)生運(yùn)用圖像思考和記憶，鍛煉動作思維的流暢性和準(zhǔn)確性。當(dāng)然，信息技術(shù)是一種輔助手段，不能代替生物實(shí)驗(yàn)，只能作為實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸。
　　
　　四、信息技術(shù)在生物課堂中的使用要點(diǎn)
　　
　　1．界面制作平和自然，切忌花、艷、亂。
　　2．要適時(shí)適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。
　　3．操作性要強(qiáng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟僮魈崾尽?
　　4．交互性要強(qiáng)，要能任意進(jìn)入各個(gè)環(huán)節(jié)，便于人機(jī)交互。
　　5．使用時(shí)要適可而止，留有空間，使學(xué)生能夠充分展示自已的思維和想象。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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