閱讀理解是英語高考試卷的主要組成部分。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，由于受到種種限制，教學(xué)效果總是不理想，也很難達(dá)到新課標(biāo)的具體要求。很多教師開始嘗試基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語閱讀教學(xué)，但在感受互聯(lián)網(wǎng)便捷性、交互性、超時(shí)空性以及資源共享性的同時(shí)，也遇到了諸多問題，如網(wǎng)絡(luò)眾多冗余信息，學(xué)生容易迷航；網(wǎng)絡(luò)信息缺乏真實(shí)性，不利于學(xué)生形成正確觀點(diǎn)；校園網(wǎng)上的資源有限；教師的備課量增加等。中小學(xué)數(shù)字圖書館作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分，已逐步走進(jìn)校園，并發(fā)揮著資源的針對性、豐富性、規(guī)范性、合法性、持續(xù)性等優(yōu)勢，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)存在的不足。
　　
　　學(xué)情分析
　　
　　本課教學(xué)對象是高一年級美術(shù)特長班的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生性格開朗活潑、敏感、感悟力強(qiáng)，但文化課學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)生具有一定的詞匯量，能進(jìn)行基本的閱讀和寫作，通過教師日常的引導(dǎo)，對英語學(xué)習(xí)具有一定的興趣。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，具有基本的計(jì)算機(jī)操作能力。學(xué)生已經(jīng)接受過有關(guān)中小學(xué)數(shù)字圖書館使用的培訓(xùn)，能較熟練地利用數(shù)字圖書館搜索所需信息，并能在閱讀過程中進(jìn)行基本的劃、批、寫、注，具有一定的電子閱讀能力。
　　
　　學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
　　
　　配合學(xué)校的活動，以“感恩教育”為主題，結(jié)合高一年級英語課本，利用數(shù)字圖書館中英語詩集《英語詩歌菁華》進(jìn)行詩歌的選讀，明白字面意義，找出主體意象，探求深層意蘊(yùn)，理解感悟詩歌，繼而進(jìn)行英文詩歌的創(chuàng)作。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)分析
　　
　　知識及能力：通過閱讀詩歌鞏固舊的單詞，學(xué)習(xí)新的單詞。在特定的情境下，理解單詞和句子的特定含義，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞英語詩歌，提高數(shù)字化閱讀的能力及進(jìn)行簡單詩歌寫作的能力。培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字圖書館環(huán)境下對資料的檢索能力，能較熟練地運(yùn)用信息技術(shù)自主獲取和處理信息，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　情感、態(tài)度：通過詩歌的閱讀和寫作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛班級、愛老師、愛父母等品德。提高學(xué)生的道德素質(zhì)，使其具有感恩之心。
　　
　　教學(xué)過程
　　
　　1．閱讀準(zhǔn)備階段
　　根據(jù)教學(xué)需要，教師從數(shù)字圖書館中檢索出英語詩集《英語詩歌菁華》，從中挑選出適合課堂精讀的詩歌，推薦給學(xué)生課前閱讀。
　　學(xué)生閱讀教師推薦的詩歌，查閱詩歌創(chuàng)作的背景知識，了解詩歌的作者、寫作背景、內(nèi)容概要等。學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容可能是模糊的，但為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌打下基礎(chǔ)。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用數(shù)字圖書館便捷的檢索功能，通過不同的檢索方式，教師和學(xué)生快速地找到所需的資源，利用閱讀器進(jìn)行基本的劃、批、寫、注，記錄閱讀的思維過程，從中培養(yǎng)學(xué)生信息檢索的能力，學(xué)會數(shù)字化閱讀的技巧，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大閱讀量和詞匯。）
　　2.啟發(fā)興趣階段
　　在課堂上，教師了解到學(xué)生的閱讀情況后，播放提前準(zhǔn)備好的音樂，并給學(xué)生朗讀詩歌。
　　學(xué)生伴隨著音樂聆聽教師朗誦詩歌，閉上眼睛想像，用心靈去感知并默默地在心中勾畫圖景，體會詩人在詩中所表達(dá)的思想情感。接下來，學(xué)生利用閱讀器中所做的批注，重新進(jìn)行思考。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在音樂的伴隨下欣賞詩歌，提高學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。）
　　3.引導(dǎo)初讀階段
　　以音樂為背景，教師組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、散讀、齊聲讀等，并布置讓學(xué)生標(biāo)注詩歌重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞匯和句型。
　　學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行多種形式的詩歌誦讀，在閱讀的過程中，標(biāo)注詩歌重點(diǎn)、難點(diǎn)的單詞和句型。學(xué)生在閱讀的過程中頭腦中的畫面更加清晰，反復(fù)體味詩人心情，真切感知在詩中出現(xiàn)的種種意象。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在反復(fù)的閱讀過程中，提高學(xué)生數(shù)字化閱讀的能力、詩歌的分析和鑒賞能力。）
　　4.探究細(xì)節(jié)階段
　　教師分組，讓學(xué)生按組交流對詩歌中重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯及句型的理解。教師分別將各小組集體進(jìn)行閱讀詩歌過程中所做的批注，投到大屏幕上，進(jìn)行集中的講解和點(diǎn)評。
　　學(xué)生以組為單位，交流彼此的批注。對于難理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯和句型，可繼續(xù)查閱數(shù)字圖書館中的資源進(jìn)行深入探討，小組成員間可相互共享查閱到的資料，最后形成一個(gè)小組討論后的對詩歌欣賞和理解的集體結(jié)論。
　　學(xué)生認(rèn)真地聽教師對詩歌重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解和點(diǎn)評，并參照本小組的標(biāo)注。
　　（設(shè)計(jì)意圖：通過小組集體閱讀、討論交流和集中進(jìn)行批注，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。）
　　5.練習(xí)寫作階段
　　教師給出詩評寫作的要求、范例和模式，分析英文詩歌的寫作特點(diǎn)。以“愛”為主題進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作。
　　學(xué)生利用數(shù)字圖書館平臺上的針對每本書寫書評的功能，將各自的詩評集中寫在《英語詩歌菁華》這本書的書評中。利用平臺的記錄功能，教師和學(xué)生可以隨時(shí)查看彼此撰寫的詩評，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及更多讀者之間的交流。在詩歌的創(chuàng)作中，學(xué)生根據(jù)教師給出的寫作主題，從數(shù)字圖書館中檢索出相關(guān)主題的英語詩歌，進(jìn)行詳細(xì)的閱讀后，參照寫作。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過詩評的寫作和詩歌的簡單創(chuàng)作，提高學(xué)生數(shù)字化閱讀的能力、英語寫作的能力及道德素養(yǎng)。）
　　
　　專家點(diǎn)評
　　
　　本課在整個(gè)教學(xué)過程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會和使用數(shù)字圖書館提供的貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容豐富健康的課程資源，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式，運(yùn)用認(rèn)知策略、交際策略和資源策略，在學(xué)習(xí)和掌握英語語言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到成功。
　　本節(jié)課在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程和過程評價(jià)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想，教學(xué)難度逐層提高，循序漸進(jìn)，使教學(xué)面向了全體學(xué)生，利用閱讀器的批注功能，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生也可以利用這個(gè)平臺相互學(xué)習(xí)和交流，從而加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動和交流，開拓視野，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的提高。
　　(點(diǎn)評人：北京市石景山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校蒙 琳)
　　
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　　本研究由中央電教館教育技術(shù)“十一五”重點(diǎn)課題《中小學(xué)數(shù)字圖書館的建設(shè)與應(yīng)用研究》（批準(zhǔn)號：教電館研066110210）資助完成。