小Q是令我頭疼的學生，雖然他計算機基礎好，卻好在課堂上玩游戲，不遵守紀律。不光我的信息技術課，在其他課上，老師也拿他沒辦法。我也曾嚴厲地批評他，但無濟于事。這個孩子的表現(xiàn)一直困擾我，難道要放棄他，任他“胡作非為”？
　　偶爾看到了法國作家拉封丹曾寫過的一則寓言，內容是北風和南風比威力，說看誰用辦法讓行人把大衣脫掉。北風不假思索首先來了一陣冷風，凜凜刺骨。這樣，行人為了抵御北風，便把大衣裹得嚴嚴實實，毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使人暖意漸生。行人在不知不覺中先解開了紐扣，繼而脫掉了大衣。
　　南風之所以獲得了勝利是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變成了自覺。這種以啟發(fā)和自我反省的方法滿足自我需要的心理效應，被稱為南風效應，也被稱為溫暖法則。這說明：感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風細雨有時強于狂風暴雨。于是，我想到了學生小Q。一開始我對他的懲罰，不正像是呼嘯的北風嗎？我何不做一回南風，讓小Q脫下這“游戲的大衣”？
　　一次信息技術課，全班同學都在做練習，小Q卻不緊不慢地打開游戲程序。我走到他跟前說：“聽說你是游戲高手，老師也想玩玩游戲，能陪老師玩一次嗎？”他猶豫了，我接著說：“跟老師單挑，機會可是難得哦！”“好的，我跟你來一局?！彼露藳Q心，我也趁此機會提出了條件：“如果你輸了，本來能玩半小時的游戲，就只能玩5分鐘。”說罷，其他學生做裁判，游戲正式開始。對我來說游戲是“小菜一碟”，沒過多久，小Q就輸了。他遵守約定，只玩了5分鐘的游戲。
　　又一次信息技術課，我和小Q進行了比賽。“聽說你在QQ上聊天，打字很快，那你能和老師來個打字比賽嗎？我想我的打字速度還不一定有你快呢！”比賽開始了，我屏住呼吸，全神貫注，而小Q則盯著屏幕，坐姿端正，雙手不停地揮舞，眼睛也時不時地看看我的進度。比賽結束，我的速度是18，小Q的速度是20，小Q贏了！“既然贏了，老師就要獎勵你，允許你玩10分鐘游戲。”說完，他高興極了。我發(fā)現(xiàn)，他開始慢慢發(fā)生了變化。
　　第三次信息技術課，我叫來小Q：“聽班主任說，你的作文寫得不錯，老師這里有一些同學的作文，或多或少有一些語病，你能幫老師替他們修改嗎？”修改文章是這節(jié)課的學習任務，我給其他同學安排了書上的習題，而給小Q安排了這項內容，目的是讓他明白在課上除了游戲還有知識要學習。下課鈴響了，小Q在向我微笑，示意已經完成了任務。當我查看他的任務完成情況，他已經把文章中的錯字用紅筆勾出來了。
　　“今天這堂課，你沒有玩游戲，是不是也很充實？”
　　“時間在我改作文中不知不覺就溜走了，我也學會了同學們的優(yōu)美詞句，打游戲和學習是兩種不同的感覺。以前上課打游戲要時刻警惕有沒有被老師抓到，以后，我不想在上課玩游戲了……”
　　學生小Q的轉變是一個漫長的過程，對待在成長路上犯錯誤的孩子，我們不能是呼呼的北風，而應該是悠悠的南風，做到循循善誘，誨人不倦。古人云“教者，長善而救其失也”?！皵?shù)其一過，不如獎其一長”。說得就是這個道理。面對犯錯的孩子，讓我們對他們多一份寬容和尊重，使其自發(fā)自醒不是更好嗎？
　　
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