隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新教育的全面推進(jìn)，在學(xué)生課堂教學(xué)、課外自學(xué)過程中，學(xué)生電子作品創(chuàng)作蔚然興起。電子作品創(chuàng)作是指教師和學(xué)生在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己進(jìn)行創(chuàng)新思維和問題解決，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以電子作品的形式將這一學(xué)習(xí)過程表達(dá)出來。電子作品創(chuàng)作改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的灌輸式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生主體地位的確定，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。教師和學(xué)生盡情享受到了教育多樣化、個性化的益處，也充分感受到了它的魅力，可是“如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)”這是學(xué)生電子作品創(chuàng)作教學(xué)模式中亟需解決的一個問題。
　　
　　一、電子作品評價(jià)模式的理論依據(jù)
　　
　　在電子作品創(chuàng)作模式中，學(xué)生的知識建構(gòu)是通過將知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決或制作電子作品等活動來體現(xiàn)的。因此，在開展評價(jià)時，應(yīng)致力于反映學(xué)生對信息的理解和主動建構(gòu)過程，獲取的數(shù)據(jù)也必須和學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題的能力或在制作作品時表現(xiàn)出來的各個方面能力和創(chuàng)造性相關(guān)。同時，學(xué)生在意義建構(gòu)活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。問題解決過程往往由發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成。與此相類似，電子作品制作也可分為設(shè)計(jì)、組織、內(nèi)容、演示等多項(xiàng)指標(biāo)。從建構(gòu)主義理論來看，教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行不同維度的綜合評價(jià)，從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果。
　　信息技術(shù)新課程對評價(jià)非常重視，提倡采取多種評價(jià)方式來促進(jìn)教與學(xué)，其中，尤其重視過程評價(jià)與作品評價(jià)(終結(jié)性評價(jià))相結(jié)合，由此來檢查學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)過程體驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。然而，目前的評價(jià)形式有“套路化”的傾向，通常表現(xiàn)在使用一定的量規(guī)，通過小組、教師或?qū)W生個人填表完成。雖然，這樣的評價(jià)也非常注重過程方法，在內(nèi)容上對學(xué)生的情感、態(tài)度也無所忽略，但是，這樣的評價(jià)對學(xué)生的能力考查存在盲區(qū)，在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心動力方面有很大欠缺，在診斷信息的反饋方面不夠及時。同時，新課標(biāo)還提出了要合理利用信息技術(shù)輔助信息技術(shù)課程評價(jià)，提高評價(jià)的效率和效果，利用信息技術(shù)記錄和收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息，幫助實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)。因此，在信息技術(shù)課中實(shí)施評價(jià)，我們有必要拓展學(xué)生的創(chuàng)造性，有必要對新的評價(jià)模式進(jìn)行探索。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)往往是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動，其目的在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷。而在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)自我評價(jià)的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)，評價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵的作用。正是由于有了評價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。更何況，評價(jià)是融合在真實(shí)任務(wù)之中的，評價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進(jìn)行之中的過程，是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分。為此，我們要提高評價(jià)的長期效益，通過評價(jià)讓學(xué)生從自發(fā)到自覺深化學(xué)習(xí)，真正落實(shí)著力培養(yǎng)信息素養(yǎng)這個教學(xué)總目標(biāo)。
　　
　　二、電子作品評價(jià)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)
　　
　　指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生電子作品的創(chuàng)作，需要在整個教學(xué)過程中重視教學(xué)評價(jià)的作用。根據(jù)建構(gòu)主義和新課程對電子作品評價(jià)的要求，我們要對學(xué)生的整個創(chuàng)作過程進(jìn)行多元化評價(jià)，要提高評價(jià)的效率和及時性。因此，我們在設(shè)計(jì)電子作品評價(jià)模式時，提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)的評價(jià)模式，在充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一種開放的、及時交互的評價(jià)環(huán)境。其設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖如下所示。
　　當(dāng)完成電子作品后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)將作品上傳至服務(wù)器，而對學(xué)生電子作品的評價(jià)通常采用實(shí)時評論和量規(guī)來進(jìn)行。每個學(xué)生可對同一作品有不同的看法和建議，可以用文本的形式表述出來，通過交流共同提高，如圖2-①所示，也可采用量規(guī)來進(jìn)行評價(jià)。所謂量規(guī)是指教師和學(xué)生用來評價(jià)教學(xué)效果的評價(jià)工具，它指明了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。量規(guī)由一套明確定義和描述的指標(biāo)范疇體系構(gòu)成，這些指標(biāo)是教學(xué)活動中學(xué)生將要完成和評價(jià)的任務(wù)目標(biāo)的重要構(gòu)成要素，每一個指標(biāo)分為不同的完成等級或不同分值的能力水平，并清晰地說明滿足不同水平和分值需要達(dá)到的要求，如圖2-②所示。
　　評價(jià)量規(guī)明確地規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的要求。教師可以運(yùn)用量規(guī)對教學(xué)活動項(xiàng)目、學(xué)生學(xué)習(xí)小組或?qū)W生個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生運(yùn)用量規(guī)可以對自己進(jìn)行自評、對學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)結(jié)束后，可迅速地統(tǒng)計(jì)出量規(guī)的具體分值，并通過圖表的形式直觀地分析評價(jià)結(jié)果，給每個學(xué)生提供及時的反饋，如圖2-③所示。
　　
　　利用網(wǎng)絡(luò)開展電子作品的評價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)用多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方法來綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；是將自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而體現(xiàn)評價(jià)主體的多元性；合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，能夠提高評價(jià)效率。當(dāng)然，在實(shí)施過程中，還有一些有待進(jìn)一步研究和探索的問題，如涉及情感、態(tài)度、體驗(yàn)的內(nèi)容，無法由網(wǎng)絡(luò)評價(jià)代替教師進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊；評價(jià)體系有待完善等。
　　
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