我倚靠在城南中心小學(xué)走廊的玻璃窗下，聽著孩子們的朗朗讀書聲，溫總理曾說過的話浮現(xiàn)在我的腦海中——同在藍(lán)天下，共同進(jìn)步成長。
　　就是這樣一個溫暖的午后，我開始了對城南中心小學(xué)的體驗之旅。在此之前，區(qū)信息中心主任曾對我說：“這是一所來京務(wù)工人員子弟學(xué)校，70%的學(xué)生來自于打工人員家庭，但正是這樣一所學(xué)校，卻被評為我區(qū)的信息化特色校?！薄皩W(xué)校取得了這樣好的成績！”在感嘆之余，一個大大的疑問也從我心底產(chǎn)生——管理這所學(xué)校的校長究竟是個怎樣的人？
　　初見李克明校長是在學(xué)校組織的課題研討會上。他的雙眉間有一道深深的豎痕，上唇很薄，人中又長，當(dāng)他閉著雙唇專心傾聽教師的匯報時，表情非常嚴(yán)肅。但當(dāng)我真正與他對坐，開始傾心交談時，他唇邊勾起的一彎弧度，綻放的近乎燦爛的笑容，瞬間拉近了心中與他的距離。慢慢地，透過那質(zhì)樸的語言我了解到，在李校長剛上任時，城南中心小學(xué)信息化工作已經(jīng)取得了一定成績，在昌平享有一定的聲譽(yù)，因此壓力使他每時每刻都沉浸在思考中。但正是這種壓力成就了李克明，在不足兩年的時間里，他發(fā)展了前兩任校長“建”與“訓(xùn)”的指導(dǎo)思想，將“用”作為工作核心，重新定位了工作思路。他將學(xué)校信息化工作分為三大組，即《創(chuàng)建學(xué)校個性化資源庫，優(yōu)化課堂教學(xué)的研究》課題小組、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展與創(chuàng)新探索》課題小組，以及以各教研組為單位的課堂教學(xué)整合小組。在《創(chuàng)建學(xué)校個性化資源庫，優(yōu)化課堂教學(xué)的研究》課題的總體引領(lǐng)下，三大組各有側(cè)重，相互交叉，體現(xiàn)出“建設(shè)資源庫，同步應(yīng)用資源庫中資源進(jìn)行課程整合”的整體思路。這一“排兵布陣”的重要意義，用課題組負(fù)責(zé)人張老師的話來概括就是：“它使得學(xué)校絕大多數(shù)一線教師參與到信息化工作探索中，全面提升了教師的信息素養(yǎng)和整合水平。我認(rèn)為，這是李校長來到城南中心后，學(xué)校發(fā)生的最大改變。”
　　與李校長的幾次接觸，我時常被他那飽滿的工作熱情所打動。推行學(xué)校無紙化辦公、實行教師電子備課制度、開展網(wǎng)上教研、提高網(wǎng)絡(luò)德育建設(shè)……這一些無不滲透著李克明校長的心血。在這其中，一些來自李校長的智慧發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)光芒，給我啟發(fā)，使我思考，于是將其提煉與呈現(xiàn)便成為我將要完成的工作。
　　
　　把握方向，提升整合質(zhì)量
　　
　　回憶來校之初，李校長說道：“我沒有立即提出自己的想法，而是靜靜地觀察，用將近一年的時間在校內(nèi)外做了大量調(diào)研?！蓖ㄟ^收集數(shù)據(jù)，李校長發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在著兩大問題：一是部分青年教師對教材把握不準(zhǔn)，挖掘不深，知識體系不清，雙基落實不牢。二是教師意識有偏差，不能把握住雙基教學(xué)與整合的關(guān)系，對信息化認(rèn)識較為浮淺，整合教學(xué)往往做一些簡單的資源堆積。在此基礎(chǔ)上，李校長明確了第一階段的工作思路：夯實基礎(chǔ)，把握方向，全面提升課程整合質(zhì)量。為了將這一思路順利貫徹下去，李校長多次在校內(nèi)開展基礎(chǔ)教學(xué)與整合實踐關(guān)系的反思和討論，幫助教師分析學(xué)?，F(xiàn)狀，使教師達(dá)成了思想上的一致。
　　夯實基礎(chǔ)，根于教師。在全校教師思想擰成一股繩的前提下，李校長進(jìn)而提出“提升教師三種能力”的觀點(diǎn)：1.提高把握課程、教材的能力。2.提高資源整合能力。學(xué)校制定了“資源制作三備策略”，即備教材，備教法，備學(xué)生。李校長還鼓勵教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源和專題探究性主題資源，并配合開展相關(guān)的分層培訓(xùn)。3.提高教學(xué)設(shè)計反思能力。除邀請開展專家進(jìn)行系列講座外，李校長還提出“精備課和略備課”結(jié)合策略，讓教師每學(xué)期選擇感興趣的課型進(jìn)行深入研究。經(jīng)過長達(dá)一年的培訓(xùn)，2007年，學(xué)校有91人次在論文、課件、課例、錄像課評比中獲得市區(qū)級獎勵。
　　“但僅僅停留在這一層面是不能兌現(xiàn)我曾許下的‘作一名攀登者，帶領(lǐng)城南中心小學(xué)登上新高峰’的承諾的，哪里是學(xué)校的生長點(diǎn)，怎樣使學(xué)校的特色更鮮明，一直是我思考的問題。所以，在培訓(xùn)教師過程中，我并沒有間斷對學(xué)校的調(diào)研工作?！苯?jīng)過多次分析，新的問題被李校長挖掘了出來：只有20%的教師在日常教學(xué)中實施整合策略，信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效果不明顯。具體表現(xiàn)在雖然有資源平臺和教案平臺，但只起到存儲的作用，教師應(yīng)用資源需登錄不同平臺，費(fèi)時費(fèi)力，他們渴望更加快捷的方法和途徑。于是，全校討論的風(fēng)潮再次被掀起，在大家取得共識后，第二階段的工作便沿著李校長提出的“課題引領(lǐng)，以用促建、以建促教、以教促研、以研促變”的新思路開展起來。
　　經(jīng)過半年的摸索，學(xué)校綜合性資源庫基本建立，很多教師反映“庫中資源用起來很順手、很便捷”。英語個性化資源庫也建設(shè)完成，這激發(fā)了其他學(xué)科教師應(yīng)用平臺開展信息化創(chuàng)新工作的熱情。北京電教館館長潘克明曾這樣評價城南中心小學(xué)的信息化工作：“學(xué)校抓住了教育信息化的瓶頸，解決了資源分散，不利于教師應(yīng)用的本質(zhì)問題?！?br/>　　兩個階段，兩種思考。從李校長身上我深深感悟到，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)的決策思路是李克明邁向成功的關(guān)鍵，謙和的性格與人性化的管理則使他將人心凝聚了起來。在談及關(guān)注教師成長問題時，李校長曾動情地說：“我從沒強(qiáng)迫過任何人，我所能做的只是將調(diào)查數(shù)據(jù)擺在老師們的面前，并啟發(fā)他們思考”。
　　
　　普及智能機(jī)器人校本課程
　　
　　訪談中，每當(dāng)提及李校長感興趣的話題，他的背部總是猛地從椅背上彈起，并瞬間提高音量。所以，當(dāng)他用洪亮的嗓音談到普及機(jī)器人校本課程時，我立即意識到他是多么重視這方面的工作?！靶W(xué)的任務(wù)不是培養(yǎng)人才，而是激發(fā)學(xué)生各方面的興趣。之所以開設(shè)智能機(jī)器人校本課程，主要是想讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，給他們一種科學(xué)的啟蒙教育。此外，小學(xué)5、6年級是學(xué)生邏輯思維形成的黃金時期，開展程序教學(xué)最合適不過了?，F(xiàn)在國家程序設(shè)計尖端人才匱乏，有很大原因在于沒能讓學(xué)生在黃金時期大量接觸程序方面的知識”。
　　但是，在現(xiàn)實中想要支撐這一想法卻是如此艱難。城南中心雖然是城鎮(zhèn)學(xué)校，卻沒有任何資金來源，當(dāng)?shù)卣疀]有責(zé)任也沒有義務(wù)為這所來京務(wù)工人員子弟學(xué)校提供財政支持，一切都需要靠李校長自己去爭取上級的經(jīng)費(fèi)。北京市電教館主任也曾強(qiáng)調(diào)過這種困難：“普及機(jī)器人教育，得時時更新機(jī)器人，還得不斷維護(hù)，這相當(dāng)于把錢投入無底洞！”但為了孩子們的成長，李校長仍感覺所有付出是值得的。
　　正因為有了李校長的堅持，才有了今天這樣的一幕：推開機(jī)器人專用教室的門，30名普通班的學(xué)生正熱火朝天地操控著機(jī)器人。他們兩兩一組，努力想讓“專屬”于他們兩人的機(jī)器人做出“高難”動作，那種神情充滿了專注與熱愛。課下，一位學(xué)生對我說：“第一次上機(jī)器人課，大家都爭著看機(jī)器人，迫不及待地想為它編程，興趣可高啦！現(xiàn)在，我們能靈活應(yīng)用學(xué)過的命令和程序，讓機(jī)器人畫出千變?nèi)f化的圖案。長大以后，我希望自己能夠從事編程方面的工作！”編寫機(jī)器人校本教材的林老師也在旁補(bǔ)充道：“許多原來對計算機(jī)一竅不通的學(xué)生，如今能代表學(xué)校參加北京市、全國比賽并獲獎，這說明他們的能力有了一個質(zhì)的飛躍。比如參加比賽時，其他學(xué)校是老師在那里調(diào)機(jī)器人，幫助學(xué)生修改程序，而我的任務(wù)就是給他們看好東西，讓他們在比賽中盡情發(fā)揮?！?br/>　　
　　培養(yǎng)家長信息素養(yǎng)
　　
　　城南中心小學(xué)的網(wǎng)站上，有一段李校長親自書寫的文字：父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)校教育的重要組成部分……讓我們攜起手來，共同完成教育的使命?！盀槭裁葱ｉL不在首頁的中心放置治學(xué)理念，卻如此關(guān)注家庭教育？”這個問題一直到我真實地體驗了學(xué)校以及周邊環(huán)境后，才有了清晰的答案。
　　城南中心小學(xué)與昌平區(qū)最大的批發(fā)市場毗鄰，孩子們的家長大多在這里做小生意。他們文化水平不高，雖然重視孩子的教育，卻因為缺乏輔導(dǎo)能力，在教育孩子時往往束手無策。“為給孩子創(chuàng)造一種和諧、統(tǒng)一的教育環(huán)境，必須與家長建立一種平等、合作、雙贏的合作伙伴關(guān)系。”李校長說道，“但前提是必須提高家長的文化素養(yǎng)，對家長進(jìn)行適度地培訓(xùn)。”于是，2007年，在李校長的主持下，學(xué)校確立了校級研究課題“城南中心家長委員會研究”，同時開展了家長培訓(xùn)工作。學(xué)校首先邀請教育專家作了專題講座，還邀請一些優(yōu)秀家長介紹家教經(jīng)驗。由于城南中心是信息技術(shù)特色校，李校長還主張對家長進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn):1.教家長如何申請郵箱、發(fā)電子郵件，登錄我校校園網(wǎng)，并在論壇中發(fā)帖。2.向家長培訓(xùn)使用搜索引擎、下載等技能，使家長能夠協(xié)助孩子一起完成資料搜集的任務(wù)。3.除智能機(jī)器人外，電腦美術(shù)也是學(xué)校校本課程之一，所以學(xué)校對家長進(jìn)行了“電腦美術(shù)繪畫軟件的使用及注意事項”的培訓(xùn)。
　　從負(fù)責(zé)培訓(xùn)的王老師那里，我看到了這樣一幅照片：參加培訓(xùn)的家長非常多，有的帶著自家的小板凳坐在教室座位的空隙間，有的站在教室后面，有的甚至席地而坐。這里有年輕的家長，也有白發(fā)蒼蒼的老人，他們每人捧著一個筆記本，或抬頭聆聽專家講課，或低頭認(rèn)真記錄。那種渴望知識、渴望將孩子教育成才的眼神令人震撼！據(jù)王老師介紹，經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，大部分家長已經(jīng)能夠通過E—mail與教師、班主任聯(lián)系，一部分家長還在校園網(wǎng)論壇中發(fā)帖，表達(dá)對學(xué)校工作的支持，家長與學(xué)校的溝通渠道、方式變得越來越多樣化。有的家長也改變了教育孩子的方式，以前，孩子沒考好，家長不問原因，直接教訓(xùn)一頓，現(xiàn)在，孩子連續(xù)幾次沒考好，家長卻在試卷上鼓勵孩子：“女兒，媽媽理解你、相信你，因為我的女兒是最棒的！”
　　
　　訪談前，我曾理想地認(rèn)為，在李克明校長務(wù)實的工作精神，科學(xué)的工作思路，培養(yǎng)學(xué)生興趣的教育定位，以及與家長的共同協(xié)作下，孩子們經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，可以快速融入北京，與城市孩子一起為北京的未來打拼。然而李校長卻道出了不可規(guī)避的現(xiàn)實：“多數(shù)學(xué)生讀到六年級，由于支付中學(xué)學(xué)費(fèi)困難，不得不提前一個學(xué)期或一年返回家鄉(xiāng)?！钡覅s仍舊從現(xiàn)實中感到了欣慰，因為在城南中心小學(xué)學(xué)習(xí)成長過的孩子，很多人回鄉(xiāng)后考上了省重點(diǎn)，甚至有的學(xué)生上初中后獲得了數(shù)學(xué)奧林匹克全國一等獎。可以說，在城南中心小學(xué)的經(jīng)歷使他們成為家鄉(xiāng)同年齡孩子中的佼佼者，也使他們逐漸擔(dān)負(fù)起建設(shè)家鄉(xiāng)未來的重任。
　　從教學(xué)樓中走出來，恰逢孩子們放學(xué)。他們一張張黝黑的小臉在夕陽映襯下顯得格外健康、開朗。伴隨著孩子們的一聲聲“老師好！老師再見”，我抬頭望向高遠(yuǎn)的天空，真心期盼李校長在實踐中留下的深深足印，能夠帶領(lǐng)城南中心小學(xué)走向明日的輝煌。