參與式教學(xué)使教師能夠通過(guò)各種途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與其他學(xué)生合作，表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與想法，并在交流中分享他人的思想，改善或發(fā)展自己的思想，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高自我的目的。通常用到的參與式方法有小組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、模擬、填表、畫(huà)圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動(dòng)。而用在農(nóng)村項(xiàng)目學(xué)校中我們選擇了小組討論、案例分析、角色扮演、頭腦風(fēng)暴和歌舞五種適合在項(xiàng)目學(xué)校中與學(xué)生開(kāi)展的參與式教學(xué)形式。不同的形式適合于不同的學(xué)科，并非任何一門學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都可以采用某種參與式教學(xué)形式。（作者注：在下文中教師A指代“模式一”項(xiàng)目學(xué)校中的教師，教師B指代教學(xué)光盤(pán)中的教師；學(xué)生A指代“模式一”項(xiàng)目學(xué)校中的學(xué)生，學(xué)生B指代教學(xué)光盤(pán)中的學(xué)生。）
　　1.小組討論
　　小組討論幾乎在任何一門學(xué)科的教學(xué)中都可以用到，而借助光盤(pán)開(kāi)展小組討論教學(xué)，我們總結(jié)了以下幾個(gè)步驟：
　?。?）播放光盤(pán)中動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的情境和教師B所提出的問(wèn)題，引出學(xué)生A要討論的話題。問(wèn)題也可以由教師A針對(duì)動(dòng)畫(huà)總結(jié)提出，可以與教師B提出的問(wèn)題有所不同，但要緊扣教學(xué)內(nèi)容。
　　（2）學(xué)生A開(kāi)始分組討論。
　?。?）討論完畢，小組匯報(bào)員向全班進(jìn)行匯報(bào)討論結(jié)果。
　?。?）播放光盤(pán)中學(xué)生B的發(fā)言情況，以補(bǔ)充學(xué)生A所沒(méi)有談到的觀點(diǎn)和想法。
　?。?）教師A進(jìn)行總結(jié)。
　　在以上步驟中，學(xué)生的分組討論是重要的一環(huán)。教師應(yīng)注意在學(xué)生討論的過(guò)程中隨時(shí)走到學(xué)生中間進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。每一個(gè)小組都應(yīng)該具備三種角色：①組織者：組織小組討論，盡量保證小組中的每個(gè)成員都能夠貢獻(xiàn)出自己的思想，避免某些善于表達(dá)的學(xué)生占據(jù)過(guò)多的發(fā)言時(shí)間而有的學(xué)生不發(fā)言；②記錄員：記錄小組內(nèi)每一位成員的發(fā)言重點(diǎn)，不對(duì)其進(jìn)行正誤的判斷，以免遺漏任何一個(gè)成員的思想；③匯報(bào)員：代表本組成員匯報(bào)討論結(jié)果，要囊括每一位成員的發(fā)言，但要精練。教師需對(duì)小組的匯報(bào)進(jìn)行時(shí)間的限制，以免有的小組匯報(bào)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而有的小組沒(méi)有時(shí)間匯報(bào)，影響課堂的進(jìn)度。
　　采用小組討論的形式更能激發(fā)學(xué)生的想象力。以人教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)《閃光的煙花》中引導(dǎo)學(xué)生回憶和知道煙花的不同形狀為例分析。在《閃光的煙花》小班教學(xué)光盤(pán)中，教師B為幫助學(xué)生更好地回憶煙花的形狀，為學(xué)生播放了一段煙花的視頻，教師A就可以為學(xué)生A播放這段視頻，讓學(xué)生A分組討論，匯報(bào)觀察到的煙花的形狀，再播放學(xué)生B的回答，同時(shí)也包含教師B所畫(huà)的對(duì)學(xué)生B回答的煙花形狀的簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生A更形象地知道煙花的形狀。
　　2．案例分析
　　案例分析是對(duì)一個(gè)已經(jīng)發(fā)生的或可能發(fā)生的事件或情境進(jìn)行呈現(xiàn)、描述和分析。教學(xué)時(shí)可以按照以下幾個(gè)步驟：
　　（1）教師A借助教學(xué)光盤(pán)呈現(xiàn)案例，并在其引導(dǎo)下讓學(xué)生A對(duì)案例進(jìn)行分析。
　　（2）案例分析的過(guò)程大都在小組內(nèi)進(jìn)行，最后以小組的形式匯報(bào)。但也可以在觀看完案例后，教師A以提問(wèn)的形式讓學(xué)生隨即說(shuō)出自己對(duì)案例的看法。
　?。?）繼續(xù)播放教學(xué)光盤(pán)，看看教師B和學(xué)生B對(duì)案例的分析是怎樣的。
　　（4）教師A將學(xué)生A的匯報(bào)或回答以及教師B和學(xué)生B對(duì)案例的分析進(jìn)行總結(jié)歸納。
　　在教學(xué)中運(yùn)用案例分析的形式，可以將學(xué)生A帶入到一個(gè)具體、真實(shí)的場(chǎng)景，并且將所看的案例與學(xué)生A的已有經(jīng)驗(yàn)相類比，提高學(xué)生的參與度。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生A呈現(xiàn)案例，有利于吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生A在分析案例的過(guò)程中掌握新的知識(shí)。
　　以人教版小學(xué)品德與生活一年級(jí)《健康生活每一天》中的主題“小心，別傷著”為例分析。在該課的小班教學(xué)光盤(pán)中，教師B為引出本課的主題，同時(shí)也幫助學(xué)生回憶自己的類似經(jīng)驗(yàn)，播放了一段一個(gè)小男孩不小心受傷的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生B分析小男孩這樣做對(duì)不對(duì)，并說(shuō)一說(shuō)自己的經(jīng)歷，教師A則可以在此處暫停光盤(pán)，讓學(xué)生A先對(duì)案例進(jìn)行分析，再播放光盤(pán)觀看教師B和學(xué)生B對(duì)案例的分析，達(dá)到對(duì)案例的全面解讀，幫助喚起學(xué)生A更多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
　　3.角色扮演
　　角色扮演即按照要求和參與者對(duì)角色本身的理解扮演現(xiàn)實(shí)生活中的角色，將該角色的個(gè)性特征和行為方式表現(xiàn)出來(lái)。其目的是讓參與者設(shè)身處地地去理解角色本身的處境。這會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮男袨榉绞疆a(chǎn)生一定的影響。針對(duì)小學(xué)生善于表演和模仿的特性，在教學(xué)中采用角色扮演的參與式教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和感悟，在真實(shí)的體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)自身解決問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
　?。?）教師A介紹一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境，并說(shuō)出角色扮演中角色的數(shù)量、需要表演出的大致內(nèi)容，學(xué)生再按照自己的理解將各種角色表演出來(lái)。
　　（2）角色扮演一般要兩名以上學(xué)生才能完成（也有特殊的情況是一個(gè)人獨(dú)演），所以學(xué)生A要進(jìn)行分組和確定角色扮演者，并在組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練。
　　（3）學(xué)生A以小組的形式上臺(tái)表演。
　?。?）播放光盤(pán)中學(xué)生B的表演。
　?。?）教師A對(duì)每個(gè)小組的表演情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并將角色形象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得新知。
　　角色扮演適于語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德與生活等需要真實(shí)情境的學(xué)科，如在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及多個(gè)人物形象，采用角色扮演能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地體驗(yàn)到課文中人物的感受；在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該更注重應(yīng)用性，以兩人或多人對(duì)話的形式進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；而在品德與生活的教學(xué)中應(yīng)該更注重與實(shí)際生活的結(jié)合，在角色的扮演中，讓學(xué)生與所扮演的角色產(chǎn)生體驗(yàn)共鳴，更牢固地了解一些生活中的常識(shí)。
　　4.頭腦風(fēng)暴
　　頭腦風(fēng)暴是一種在參與者中迅速分享看法、生成觀點(diǎn)的方法。參與者可以根據(jù)特定的議題任自己的思想馳騁，同時(shí)自由地、快速地說(shuō)出自己的想法。在教學(xué)中采用頭腦風(fēng)暴的形式，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行快速思維和爭(zhēng)先回答。其操作步驟如下：
　?。?）播放教學(xué)光盤(pán)，當(dāng)教師B提出問(wèn)題之后，暫停光盤(pán)播放。
　?。?）教師A立即組織學(xué)生A進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生A暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法。為不遺漏學(xué)生的回答，教師A可采用概念圖或網(wǎng)狀圖的形式對(duì)學(xué)生A的回答進(jìn)行快速記錄，有時(shí)某些學(xué)生在聽(tīng)了其他學(xué)生的回答之后立即又產(chǎn)生了新的想法，即發(fā)生了思想上的碰撞，產(chǎn)生了新思想。這一環(huán)節(jié)時(shí)間要短，不能放任學(xué)生自由馳騁，要盡量鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和精練的能力。
　?。?）教師A整理和總結(jié)學(xué)生的即興發(fā)言，之后觀看教學(xué)光盤(pán)中學(xué)生B的發(fā)言和教師B的總結(jié)。
　　在這一教學(xué)方式中，應(yīng)該注意的是并非教師B提出的任一問(wèn)題都值得學(xué)生A去做頭腦風(fēng)暴式的即興回答。一般來(lái)說(shuō)，這種方式更適于在講授新內(nèi)容之前做啟發(fā)學(xué)生之用，即學(xué)生即將學(xué)習(xí)目前還不熟悉的內(nèi)容的時(shí)候，更能激發(fā)學(xué)生各種奇特的想法。另外，一定要在學(xué)生A發(fā)言之后，再播放學(xué)生B的發(fā)言，避免限制學(xué)生A的思維。如在人教版小學(xué)品德與生活一年級(jí)《健康生活每一天》中的主題“夏天，我們注意什么”一課中教師B在播放了一段關(guān)于夏天的視頻之后，迅速提出問(wèn)題“夏天，我們應(yīng)該注意什么？”同時(shí)也引出主題，而教師A就可在此處暫停播放光盤(pán)，按照以上操作步驟組織學(xué)生A進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。
　　5.歌舞
　　采用歌舞的教學(xué)形式，沒(méi)有固定的步驟與環(huán)節(jié)，其目的是使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師A可依據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)采用這種形式。如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師A在課始就可邊播放教學(xué)光盤(pán)中的歌曲，邊讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，起到熱身和激發(fā)學(xué)生興趣的目的。歌舞的形式最多的還是用在音樂(lè)教學(xué)中，如人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)唱歌《多快樂(lè)呀多幸福》里，教師B為了讓學(xué)生B更好地理解歌曲的思想感情，就為每一句歌詞都配上協(xié)調(diào)的動(dòng)作，沒(méi)有配上動(dòng)作的讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，看哪個(gè)動(dòng)作比較合適。隨后，教師彈奏歌曲，學(xué)生上臺(tái)表演自己想出的動(dòng)作。教師A在實(shí)際教學(xué)中還可以模仿光盤(pán)中教師B的教學(xué)形式，借助光盤(pán)中教師B彈奏的歌曲，讓學(xué)生A來(lái)表演。等動(dòng)作表演熟練之后，就可以讓學(xué)生邊唱邊表演，讓學(xué)生真正地融入到歌曲之中，增強(qiáng)學(xué)生A參與學(xué)習(xí)的興趣，提高其身體協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到今天的幸福生活，而對(duì)于有的歌詞讓學(xué)生自編動(dòng)作進(jìn)行表演，留給學(xué)生自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
　　
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