無論從經(jīng)濟(jì)方面，還是從環(huán)保等方面考量，教材的循環(huán)使用確實利國利民。在實際操作中，盡管方方面面都做了周密的部署，但從試點地區(qū)反饋的情況看，還是遇到了種種問題。比如，教材內(nèi)容的穩(wěn)定性，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)行教科書在印制、用紙等方面采用低成本工藝帶來的質(zhì)量問題，出版發(fā)行方的利益，家長在這方面的認(rèn)可度等等，都是影響教材循環(huán)使用的因素。
　　
　　“教材循環(huán)使用”，這一喊了多年的口號終于開始慢慢在很多中小學(xué)實現(xiàn)了。一些地方的音樂、美術(shù)、體育等教材，早已經(jīng)進(jìn)行了一輪的試驗。江蘇省決定，從2008年秋季起，信息技術(shù)教材進(jìn)入循環(huán)使用的行列。
　　自上世紀(jì)90年代初，原國家教委就將教科書循環(huán)使用作為科研課題，在云南、貴州、甘肅等地試驗。2006年9月1日起施行的《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確提出了“國家鼓勵課本循環(huán)使用”。北京、上海、山東等地在局部學(xué)校推行“課本循環(huán)使用”改革試點，并提出了很多可行的措施。如由政府統(tǒng)一購買，免費發(fā)放。除了語、數(shù)、外、理、化等教材使用率較高，仍繼續(xù)使用新教材外，音樂、美術(shù)、勞動、英語口語等教材要求使用者保持教材的整潔，用后回收，再消毒處理，供下一年級同學(xué)使用。
　　教材能否循環(huán)使用，最重要的一點就是看它的穩(wěn)定性如何。然而，信息技術(shù)教材在循環(huán)使用的過程中，除了具備其他學(xué)科教材的共性因素外，還要受一些自身因素的制約。
　　1.技術(shù)更新快造成內(nèi)容的不穩(wěn)定性
　　我們知道，信息技術(shù)領(lǐng)域的核心部件IC以摩爾定律的速度向前發(fā)展。實際上，如果考慮信息技術(shù)在社會生活中應(yīng)用的廣度和深度，這個速度一點也不夸張。正如在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的，“信息技術(shù)是目前發(fā)展迅捷、應(yīng)用廣泛、體現(xiàn)時代發(fā)展特征的技術(shù)……信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)……使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求具有良好的信息素養(yǎng)公民。”這些描述體現(xiàn)了開設(shè)信息技術(shù)課程的目的是要讓學(xué)生通過這門課程適應(yīng)迅速變化發(fā)展的信息社會。如果僅僅為使教材可以循環(huán)使用而使教材相對穩(wěn)定，與當(dāng)前快速更新的知識脫節(jié)，顯然得不償失，完全背離了設(shè)置信息技術(shù)課程的初衷。實際上，除了因編校、印刷等常規(guī)問題造成的修訂工作之外，目前的信息技術(shù)教材為了保證教材內(nèi)容盡量與技術(shù)同步，與社會的發(fā)展相適應(yīng)，不得不在使用過程中不停地修訂，甚至新編。就教材的發(fā)稿周期來講，一般學(xué)科要求在上一年的冬季就開始發(fā)第二年秋季的書稿，而對信息技術(shù)教材，一般都會拖到當(dāng)年的三、四月份才發(fā)稿。不是編寫者準(zhǔn)備不足，而是想在書稿發(fā)出之前，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的進(jìn)展，盡量刪除一些過于陳舊的知識，補(bǔ)充一些新的內(nèi)容。
　　2.課程自身創(chuàng)新需求造成編寫方式的不穩(wěn)定性
　　目前，各個學(xué)科都在進(jìn)行新課程改革。很多教育理論上的創(chuàng)新成果也在不停地應(yīng)用于教材編寫之中。信息技術(shù)課程作為從計算機(jī)選修課轉(zhuǎn)化而來的一門新學(xué)科，缺少持續(xù)的歷史積累，學(xué)科內(nèi)容體系的建構(gòu)仍在探索階段。從近幾年的發(fā)展來看，大多數(shù)信息技術(shù)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式就經(jīng)歷了從任務(wù)驅(qū)動式到主題活動式的變化，課程價值的導(dǎo)向也慢慢從重視操作的工具論向全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)上轉(zhuǎn)變。不過，從近年來發(fā)展的趨勢看，隨著新課程的逐步推進(jìn)、信息技術(shù)課程建設(shè)的完善，這種變化會日趨平緩，向穩(wěn)定的方向發(fā)展。
　　3.出版發(fā)行方式造成版本的不穩(wěn)定性
　　目前，我國義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是選修科目，所用教材是依據(jù)2000年發(fā)布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“指導(dǎo)綱要”)編寫的。信息技術(shù)課高中階段是必修科目，高中新課程試驗區(qū)使用的是依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫并通過審查的教材。非試驗區(qū)使用的仍然是依據(jù)“指導(dǎo)綱要”編寫的教材。依據(jù)2001年教育部頒布的《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，國家允許符合條件的單位編寫教材，通過審定后，即可投入使用。受上述種種原因的影響，信息技術(shù)教材的版本空前繁多。據(jù)粗略統(tǒng)計，全國小學(xué)信息技術(shù)教材起碼不下百種。在目前的教材選用制度下，一些地方的信息技術(shù)教材更換非常頻繁。有的學(xué)校甚至連一個循環(huán)都堅持不下來，一兩年就更換不同出版社的教材。在這種情況下，教材的循環(huán)使用便無從談起了。
　　從上面的分析不難看出，基于當(dāng)前信息技術(shù)教材的特征，要想保證教材的相對穩(wěn)定性非常困難，但教材循環(huán)使用無疑有利于減輕國家的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、節(jié)約意識、愛護(hù)公物的優(yōu)良品德，是一件利國利民的好事，對構(gòu)建節(jié)約型社會也具有深遠(yuǎn)意義。那么如何從中找到一個結(jié)合點呢？鑒于教材循環(huán)使用的關(guān)注點是紙質(zhì)教材，不妨跳出這個圈子，充分結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，推行電子化教材，既節(jié)約又便于更新。
　　信息技術(shù)課程的教學(xué)活動主要在機(jī)房中開展，教學(xué)設(shè)備主要由位于局域網(wǎng)中安裝了多任務(wù)操作系統(tǒng)的學(xué)生機(jī)和教師機(jī)組成。這樣完全可以把電子教材放在服務(wù)器上通過局域網(wǎng)提供給學(xué)生，讓學(xué)生開展教材上安排的學(xué)習(xí)活動；需要查閱教材時，只需打開一個新窗口，隨時瀏覽其中的內(nèi)容即可。
　　使用紙質(zhì)教材時常會遇到一些如調(diào)查活動、活動評價等互動性的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往需要在教材上填寫相關(guān)內(nèi)容，這也是讓學(xué)生保持紙質(zhì)教材整潔的一個重要障礙。在電子化教材中，教材的編寫者可以對這些交互性的內(nèi)容以表單網(wǎng)頁與數(shù)據(jù)庫的形式發(fā)布，再配上數(shù)據(jù)分析軟件，反饋及時迅速，還可以一并解決教學(xué)中形成性評價難以操作等問題。
　　電子化教材不再受紙質(zhì)教材成本的限制，教材編寫者可以根據(jù)教學(xué)需要，把素材庫、活動內(nèi)容、教學(xué)評價完整地結(jié)合起來，提供充足的信息。在當(dāng)前技術(shù)的支持下，電子化教材還提供廣闊的空間，讓教材的交互性和開放性更強(qiáng)。教師、學(xué)生隨時可以輕松地獲取大量的資料，也更容易讓師生、生生分享自己的知識?？梢哉f，教師、學(xué)生既是教材的使用者，也是教材編寫的參與者。
　　當(dāng)然，在信息技術(shù)課程中全面推廣電子教材也存在一些困難，如觀念問題、教師培訓(xùn)問題等。電子化教材實際上就是一個個軟件包。如果以這種形式的教材完全取代紙質(zhì)教材，教材使用者該如何認(rèn)定這種形式的教材？教育主管部門又該如何評價、審定電子化教材？這種教材的更新太容易了，如何在持續(xù)的“修訂”過程中保證教材的質(zhì)量呢？此外，這種模式的教材對信息技術(shù)教師也提出了較高的要求。比如，需要教師配置軟件系統(tǒng)、在新的教材形式下有效地組織教學(xué)活動等等。從教材開發(fā)者的角度考慮，電子化教材非常容易復(fù)制。如何保證開發(fā)者的經(jīng)濟(jì)利益，維護(hù)開發(fā)者的積極性，都是值得研究的問題，但有一點是肯定的，目前電子化教材在技術(shù)、設(shè)備上已經(jīng)不存在任何困難。既然僅僅是體制、觀念上的問題，相信在多方努力下，一定會找到完整的解決方案。
　　
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