隨著課程改革的推進(jìn)，教師們普遍發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的點(diǎn)對點(diǎn)、面對面、走進(jìn)現(xiàn)場、小規(guī)模的教研方式難以與教學(xué)同步，專業(yè)支持力量無法經(jīng)常性地貼近教師、緊跟課堂，及時(shí)回應(yīng)教學(xué)問題。針對這一現(xiàn)象，有人提出：要用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改造傳統(tǒng)教研，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變教研方式。但是，作為一項(xiàng)帶有革新意義的工作，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研要保持冷靜，要具體事物具體分析，以實(shí)事求是的態(tài)度，將關(guān)注的重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)教研的有效性上。經(jīng)過近兩年時(shí)間的研究與實(shí)踐，我認(rèn)為，要服務(wù)于教師發(fā)展這一主題，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效，必須把握和處理好六個(gè)關(guān)系。
　　
　　1.把握好網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)實(shí)體教研間的關(guān)系，做到有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)
　　
　　從信息交流的角度來分析，網(wǎng)絡(luò)交流在時(shí)間、空間、參與者、活動內(nèi)容以及民主性、可重現(xiàn)性、知識分享等方面都勝過面對面交流形式。但是，信息技術(shù)只擅長處理結(jié)構(gòu)化的信息，對于諸如氛圍的營造、情感的交流、社會認(rèn)同感的分享、舉手投足等肢體語言所傳遞的信息，則是網(wǎng)絡(luò)交流的短處。因此，網(wǎng)絡(luò)教研絕非一項(xiàng)獨(dú)立的、全新的或是可以顛覆傳統(tǒng)教研的事物，而應(yīng)該理解為是教學(xué)研究活動在新的教育生態(tài)環(huán)境下的自然發(fā)展，是綜合應(yīng)用各種技術(shù)的或非技術(shù)的手段開展教研交流的新模式，是互聯(lián)網(wǎng)對教研的全面服務(wù)和深刻改造。其根本目標(biāo)和追求方向依然還是通過有組織的教師集體性研究交流活動來促進(jìn)一定范圍內(nèi)教師群體素質(zhì)的提高，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。
　　若能將兩種交流方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教研活動的需要，在不同階段采用不同的方式，相互配合，相互彌補(bǔ)，才能提升教研活動的有效性。
　　
　　2.把握好教研、技術(shù)、培訓(xùn)等部門間的關(guān)系，整合多方力量，共同主導(dǎo)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展
　　
　　觀察目前國內(nèi)比較成功的網(wǎng)絡(luò)教研組織形式，如民間教研團(tuán)隊(duì)形式、教研組虛擬教研形式、校本虛擬教研形式、電教（信息）中心形式、教研室主導(dǎo)形式、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)形式、網(wǎng)上結(jié)對形式等，教研室主導(dǎo)形式具有先天優(yōu)勢。由于傳統(tǒng)的教研隊(duì)伍對技術(shù)比較生疏，又受到體制的阻礙，往往缺少技術(shù)和設(shè)備保障，只能利用簡單的，甚至在技術(shù)行家看來是絕對不安全的技術(shù)平臺來開展網(wǎng)絡(luò)教研，這在一定程度上也制約了網(wǎng)絡(luò)教研的深入發(fā)展。
　　如果要順利開展網(wǎng)絡(luò)教研并保證取得較好的教研實(shí)效的話，最好是以整合教研和技術(shù)部門力量的教科研中心作為主導(dǎo)人。
　　所謂教科研中心模式，就是從體制上把技術(shù)部門、教研部門以及培訓(xùn)部門整合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，同心協(xié)力，共同組建網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)來開展工作。就區(qū)域性推進(jìn)來說，教科研中心形式是效益最高的形式。這種模式下，可以首先在技術(shù)部門進(jìn)行技術(shù)研究和小范圍測試，再逐步推廣到教研和培訓(xùn)等業(yè)務(wù)部門。作為掌握技術(shù)資源的電教站和信息中心，可以首先將很多業(yè)務(wù)工作通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來完成，以提供網(wǎng)上教研的示范。比如，網(wǎng)上課題申報(bào)和管理、作品網(wǎng)上評選和在線評議、網(wǎng)上投訴等。在技術(shù)部門先行取得了較為豐富的網(wǎng)上教研經(jīng)驗(yàn)之后，一方面繼續(xù)積極開展本部門相關(guān)業(yè)務(wù)的網(wǎng)上研究活動，另一方面積極向?qū)W科教師宣傳這一成功方式。
　　這種教研、電教、培訓(xùn)整合的形式可以有效利用各方面的資源，技術(shù)上更加成熟和先進(jìn)，研究更加實(shí)際有效，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教研“投資小，效益高，參與面廣”的特點(diǎn)。
　　當(dāng)然，要打破現(xiàn)有技術(shù)和業(yè)務(wù)部門的體制分割情況，實(shí)現(xiàn)雙向機(jī)構(gòu)的整合與職能的有機(jī)整合，這需要教育主管部門的魄力。筆者同時(shí)擔(dān)任信息中心主任和信息技術(shù)教研員等職務(wù)，參與兩邊的會議和活動，主持學(xué)科整合研究、教育資源建設(shè)、學(xué)科教師技術(shù)培訓(xùn)以及信息化相關(guān)的工作，比較了解技術(shù)部門與教研部門兩方面情況。實(shí)踐證明，這種整合對促進(jìn)包括網(wǎng)絡(luò)教研在內(nèi)的教育信息化發(fā)展是極為有利的。
　　
　　3.把握好教育信息化各要素之間的關(guān)系，創(chuàng)建良好的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展環(huán)境
　　
　　從網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展歷史來看，網(wǎng)絡(luò)教研的出現(xiàn)和興起需要具備幾個(gè)客觀條件：一是信息技術(shù)的發(fā)展，滿足大用戶量信息交流平臺的出現(xiàn)和信息檢索技術(shù)的不斷優(yōu)化；二是個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及；三是互聯(lián)網(wǎng)的普及，“校校通”工程的完成；四是大部分教師具備了一定的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力；五是網(wǎng)絡(luò)教育資源積累已達(dá)到較為豐富程度。而新課程改革的推進(jìn)，產(chǎn)生大量的教師專業(yè)發(fā)展支持需求，則是網(wǎng)絡(luò)教研興起的主觀原因。
　　再從教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施條件分析，至少應(yīng)具備設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、平臺、資源、培訓(xùn)等。
　　根據(jù)上述分析，不難看出，網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)際上是教育信息化發(fā)展到一定程度才出現(xiàn)的事物，作為區(qū)域教育信息化建設(shè)的一個(gè)方面，它可以成為推進(jìn)教育信息化建設(shè)的理由和抓手，但不能替代或超越整個(gè)教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。具體而言，對于教育信息化建設(shè)的各個(gè)部分，包括信息化管理政策的制定實(shí)施、教師信息素養(yǎng)的提升、硬件裝備的改善、軟件平臺的開發(fā)、教育資源庫的建設(shè)、信息技術(shù)課程整合研究等，它們之間的關(guān)系類似于組成水桶的各木板間的關(guān)系，是一種和諧并進(jìn)、一損俱損的關(guān)系。如果忽視教育信息化進(jìn)程中其他內(nèi)容的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教研也難以發(fā)展，例如，不少教師因文字輸入速度不快等，一直是網(wǎng)絡(luò)教研的旁觀者；在一些農(nóng)村完小，十幾個(gè)教師只有一兩臺辦公電腦，沒有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)帶寬不足。這種情況下說有效開展網(wǎng)絡(luò)教研顯然只能是奢談。
　　筆者所在的區(qū)教育局制定了高比例的學(xué)校計(jì)算機(jī)裝備獎勵政策，還按照“按需施教，講求實(shí)效”原則，開展了如“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科專題研修”等教師培訓(xùn)，提高教師和教研員網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，提高參與網(wǎng)絡(luò)教研的自信心和主動性。同時(shí)，加強(qiáng)軟件平臺和教育資源庫建設(shè)，搭建多個(gè)實(shí)用穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，并采用自建和采購并舉的方式建設(shè)內(nèi)容豐富的教育教學(xué)資源庫。按照以網(wǎng)絡(luò)教研為抓手，推進(jìn)區(qū)域整體教育信息化的建設(shè)思路，我們解決了教師“有機(jī)可用，有網(wǎng)可上，有話可說，有難可助，有需可查”等問題，為區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的順利有效開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　4．把握好教師需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)間的關(guān)系，打造易用多能的網(wǎng)絡(luò)教研平臺
　　
　　觀察教師在參與網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)的行為表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)教師對網(wǎng)絡(luò)交流的需要是多樣化的。如果教師的網(wǎng)絡(luò)交流需要得不到響應(yīng)，或是操作起來難度過大，部分教師會因此失去參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情與信心。教師們希望有一個(gè)具備多種功能且易于使用的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺。
　　當(dāng)前流行許多網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)（平臺），不同的網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)（平臺）具有不同的交流優(yōu)勢，但應(yīng)該注意到，功能強(qiáng)大和易于使用往往不能兼得，僅靠其中的任一種技術(shù)都不可能滿足教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的需要。所以，在推進(jìn)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研工作中，不妨采取“學(xué)科教研網(wǎng)站+各分系統(tǒng)平臺+整合性平臺”的策略，發(fā)揮各種交流技術(shù)優(yōu)勢，盡可能滿足區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研交流需要。
　　例如，為了彌補(bǔ)博客在實(shí)時(shí)交流上的不足，可在每個(gè)群組和用戶的博客中，設(shè)置了QQ在線狀態(tài)和E-Mail顯示欄。在欣賞完教師的博文后，如果想與他進(jìn)一步交流，只需點(diǎn)擊“與我交談”（QQ在線）、“給我留言”（QQ離線）或“給我發(fā)郵件”，就可以與博客主人進(jìn)行實(shí)時(shí)交流或互發(fā)電子郵件。把博客中相應(yīng)的學(xué)科教研群組與學(xué)科教研網(wǎng)站結(jié)合在一起。把群組成員發(fā)表的博客即時(shí)顯示在學(xué)科教研網(wǎng)中，讓教師們在瀏覽學(xué)科教研網(wǎng)的同時(shí)也可以參與到群組的討論中。
　　
　　5.把握好自由表達(dá)與專業(yè)交流的關(guān)系，盡力營造和諧專業(yè)的教研氛圍
　　
　　教師們的喜怒哀樂在傳統(tǒng)的工作環(huán)境中難有傾訴的對象和渠道，而相對寬松自由特別是可匿名發(fā)表的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，卻提供了一個(gè)情感宣泄表達(dá)的場所。
　　網(wǎng)絡(luò)教研平臺要充分體現(xiàn)對教師言論自由的尊重和保護(hù)，但另一方面也要警惕網(wǎng)絡(luò)教研平臺偏離專業(yè)研究主線，防止走上閑聊、訴苦的庸俗化，甚至因?yàn)椴徽?dāng)活動走上低級化。必須明確，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺只有特色鮮明并積聚大量精彩專業(yè)信息，才有可能吸引更多的教師來參與，才有可能實(shí)現(xiàn)提高教師專業(yè)素質(zhì)的目的。因此，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺管理，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教研平臺后臺實(shí)名注冊、前臺筆名顯示制度，劃分用戶等級，使用關(guān)鍵詞過濾，努力營造和諧專業(yè)的教研氛圍，確保網(wǎng)絡(luò)教研平臺始終服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展需要。
　　另外，由于在開放自由的環(huán)境中進(jìn)行討論，網(wǎng)絡(luò)教研平臺中容易出現(xiàn)言辭激烈的沖突現(xiàn)象。我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研中的沖突來源于對理念和價(jià)值取向的差異，經(jīng)常出現(xiàn)的沖突和競爭正是網(wǎng)絡(luò)教研的魅力所在。面對沖突和競爭，我們采取“有所不為”，不但不去消滅這些沖突和競爭，甚至鼓勵有正面意義和價(jià)值的沖突競爭，以此來激勵教師更積極地參與思想的交鋒，學(xué)會有所取舍，為我所用。當(dāng)然，沖突中毫無理由的謾罵是必須禁止的。
　　6.把握好行政推動和自覺參與的關(guān)系，激勵網(wǎng)絡(luò)教研理性發(fā)展
　　網(wǎng)絡(luò)教研作為新生事物，它的效益需要參與者達(dá)到一定規(guī)模后才會明顯體現(xiàn)出來。如能合理地利用教育行政力量的支持，根據(jù)地區(qū)實(shí)際出臺網(wǎng)絡(luò)教研激勵政策，則會加快網(wǎng)絡(luò)教研的推廣實(shí)施進(jìn)程，吸引廣大教師積極參與，形成一定程度的“滾雪球”效應(yīng)，有助于網(wǎng)絡(luò)教研效益盡早發(fā)揮。但我們在調(diào)研中了解到，一些教師對行政力量過度介入帶來的強(qiáng)制任務(wù)非常反感。因此，在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)我們也要注意合理運(yùn)用教育行政力量，其作用半徑以限于教學(xué)業(yè)務(wù)部門、學(xué)校層面和骨干教師為宜，盡量不對普通教師做強(qiáng)制要求。
　　研究制定網(wǎng)絡(luò)教研激勵政策必須考慮從區(qū)級、校級兩個(gè)層次，做到上下一致、相互配套，以促進(jìn)引導(dǎo)為主，著重提高教師參與的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺中的自覺表達(dá)，避免強(qiáng)制和重罰，防止盲目發(fā)展和過度的行政推進(jìn)。
　　例如，區(qū)級網(wǎng)絡(luò)教研主管部門可以考慮將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的開展情況作為數(shù)字校園、教育信息化先進(jìn)單位、先進(jìn)教研集體等評選的參考條件；將教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的情況納入優(yōu)秀教育人才年度考核體系；將是否具有通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺共享資源的意識和能力，作為公派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的參考條件；也可以建立對網(wǎng)絡(luò)教研的通報(bào)評優(yōu)機(jī)制，如組織評選精品博客日志、優(yōu)秀教育博客，適時(shí)匯編出版網(wǎng)絡(luò)教研精品成果集。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　?。?禹明，潘華東.五種組織形式+九種技術(shù)工具＝網(wǎng)絡(luò)虛擬教研新機(jī)制——深圳市南山區(qū)讓教研工作走向信息化的探索[J].中小學(xué)信息技