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2008-12-29 00:00:00李藝
中國(guó)信息技術(shù)教育 2008年6期
在探討一線教師應(yīng)該如何開展研究以及如何衡量一線教師的研究質(zhì)量的問題時(shí)，有兩種觀點(diǎn)，恰好針鋒相對(duì)。部分專家認(rèn)為，只有“T檢驗(yàn)”、“統(tǒng)計(jì)曲線”才是科學(xué)的，而我國(guó)大陸地區(qū)的許多一線教師的“Idea”式研究，不科學(xué)，不夠水平，缺少價(jià)值。這是兩年前在教育技術(shù)界一度熱鬧過的一個(gè)話題，現(xiàn)在拿來說說，依然有其價(jià)值。
我們說，簡(jiǎn)單地以“T檢驗(yàn)”、“統(tǒng)計(jì)曲線”來衡量一線教師的“研究”水平是不合理的。理由有二：其一，大陸地區(qū)是華人世界最大面積的教育場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、改革場(chǎng)。誰(shuí)在支撐這塊教育場(chǎng)地？就是這些教師！否認(rèn)他們的“學(xué)術(shù)水準(zhǔn)”，就差不多等于否定了改革的原動(dòng)力。其二，行動(dòng)中的反思與提高已經(jīng)為當(dāng)前學(xué)界充分認(rèn)可，它是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。對(duì)于一線教師來說，敘事型“研究”的價(jià)值正在被充分肯定，這個(gè)敘事可以是宏大敘事，也可以是點(diǎn)滴摘取，大小長(zhǎng)短，皆是文章。
教師面對(duì)實(shí)踐，面對(duì)實(shí)際問題的解決，可以迸發(fā)出真正的智慧，奉獻(xiàn)著閃光的火花。而我們這些所謂“專家”的任務(wù)，就是將這些火花匯集起來，利用我們的“二次加工”的智慧，使之成為銀河。在這個(gè)匯集過程之中，“T檢驗(yàn)”、“統(tǒng)計(jì)曲線”或許才是重要的。這就是社會(huì)賦予每個(gè)人的責(zé)任，使大家手持不同的工具，共同渲染教育事業(yè)的瑰麗景色，共同推動(dòng)改革車輪的前進(jìn)。我們不能指望所有一線教師能把所有事情“說明白”，不能指望所有教師去全局地判斷每一個(gè)事物的價(jià)值，更不能指望他們?nèi)?duì)事物規(guī)律進(jìn)行歸納與提升，就如同不能指望大學(xué)教授個(gè)個(gè)都是基礎(chǔ)教育講臺(tái)上的佼佼者，不能指望個(gè)個(gè)作家親自體驗(yàn)他們筆下的所有生活一樣。一線教師的主要時(shí)間和精力應(yīng)放在實(shí)踐中，基于自己的經(jīng)驗(yàn)，借助“專家”的啟發(fā)，去努力增強(qiáng)自己勞動(dòng)的創(chuàng)造性，在提高自己實(shí)踐水平的同時(shí)，為智慧的積累貢獻(xiàn)火花。這正是教師們的職責(zé)所在和價(jià)值所在。
非常難能可貴的是《中國(guó)信息技術(shù)教育》不因改名而改變想法，它的想法還是和我一樣：不要求教師們?nèi)プ非蠓椒ǖ闹艿胶透袷降膰?yán)謹(jǐn)，而是短小精悍、不拘形式，有時(shí)是課堂實(shí)例，有時(shí)是點(diǎn)滴反思，它直接反映教師們的實(shí)踐，直接反映教育教學(xué)活動(dòng)中具體問題的解決，可以說是“精彩紛呈”?；蛟S再去爭(zhēng)論關(guān)于何者才是科學(xué)的研究方法已經(jīng)不重要了，我們堅(jiān)信，只要這種風(fēng)格能持續(xù)烘托雜志的價(jià)值，不斷為雜志帶來生機(jī)，也為實(shí)踐一線提供切實(shí)的回報(bào)和支持，就是我們的成功，就是教育的成功。
與《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志共勉：虛心向一線教師學(xué)習(xí)；做好匯集火花的工作。
在探討一線教師應(yīng)該如何開展研究以及如何衡量一線教師的研究質(zhì)量的問題時(shí)，有兩種觀點(diǎn)，恰好針鋒相對(duì)。部分專家認(rèn)為，只有“T檢驗(yàn)”、“統(tǒng)計(jì)曲線”才是科學(xué)的，而我國(guó)大陸地區(qū)的許多一線教師的“Idea”式研究，不科學(xué)，不夠水平，缺少價(jià)值。這是兩年前在教育技術(shù)界一度熱鬧過的一個(gè)話題，現(xiàn)在拿來說說，依然有其價(jià)值。
我們說，簡(jiǎn)單地以“T檢驗(yàn)”、“統(tǒng)計(jì)曲線”來衡量一線教師的“研究”水平是不合理的。理由有二：其一，大陸地區(qū)是華人世界最大面積的教育場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、改革場(chǎng)。誰(shuí)在支撐這塊教育場(chǎng)地？就是這些教師！否認(rèn)他們的“學(xué)術(shù)水準(zhǔn)”，就差不多等于否定了改革的原動(dòng)力。其二，行動(dòng)中的反思與提高已經(jīng)為當(dāng)前學(xué)界充分認(rèn)可，它是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。對(duì)于一線教師來說，敘事型“研究”的價(jià)值正在被充分肯定，這個(gè)敘事可以是宏大敘事，也可以是點(diǎn)滴摘取，大小長(zhǎng)短，皆是文章。
教師面對(duì)實(shí)踐，面對(duì)實(shí)際問題的解決，可以迸發(fā)出真正的智慧，奉獻(xiàn)著閃光的火花。而我們這些所謂“專家”的任務(wù)，就是將這些火花匯集起來，利用我們的“二次加工”的智慧，使之成為銀河。在這個(gè)匯集過程之中，“T檢驗(yàn)”、“統(tǒng)計(jì)曲線”或許才是重要的。這就是社會(huì)賦予每個(gè)人的責(zé)任，使大家手持不同的工具，共同渲染教育事業(yè)的瑰麗景色，共同推動(dòng)改革車輪的前進(jìn)。我們不能指望所有一線教師能把所有事情“說明白”，不能指望所有教師去全局地判斷每一個(gè)事物的價(jià)值，更不能指望他們?nèi)?duì)事物規(guī)律進(jìn)行歸納與提升，就如同不能指望大學(xué)教授個(gè)個(gè)都是基礎(chǔ)教育講臺(tái)上的佼佼者，不能指望個(gè)個(gè)作家親自體驗(yàn)他們筆下的所有生活一樣。一線教師的主要時(shí)間和精力應(yīng)放在實(shí)踐中，基于自己的經(jīng)驗(yàn)，借助“專家”的啟發(fā)，去努力增強(qiáng)自己勞動(dòng)的創(chuàng)造性，在提高自己實(shí)踐水平的同時(shí)，為智慧的積累貢獻(xiàn)火花。這正是教師們的職責(zé)所在和價(jià)值所在。
非常難能可貴的是《中國(guó)信息技術(shù)教育》不因改名而改變想法，它的想法還是和我一樣：不要求教師們?nèi)プ非蠓椒ǖ闹艿胶透袷降膰?yán)謹(jǐn)，而是短小精悍、不拘形式，有時(shí)是課堂實(shí)例，有時(shí)是點(diǎn)滴反思，它直接反映教師們的實(shí)踐，直接反映教育教學(xué)活動(dòng)中具體問題的解決，可以說是“精彩紛呈”?；蛟S再去爭(zhēng)論關(guān)于何者才是科學(xué)的研究方法已經(jīng)不重要了，我們堅(jiān)信，只要這種風(fēng)格能持續(xù)烘托雜志的價(jià)值，不斷為雜志帶來生機(jī)，也為實(shí)踐一線提供切實(shí)的回報(bào)和支持，就是我們的成功，就是教育的成功。
與《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志共勉：虛心向一線教師學(xué)習(xí)；做好匯集火花的工作。
