信息技術與語文學科的整合，有助于改進教學方法、優(yōu)化教學結構，提高教學質量。然而，有的教師運用信息技術時按部就班，教學流程程式化；有的越俎代庖，淡化文本；有的濫用媒體，形式過于花哨等，這些都是亟待解決的問題。因此，如何實現信息技術與語文學科有效整合，構建利于繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點和發(fā)揮信息技術優(yōu)勢的教學模式，就成為目前語文教學的一個需要深入研究的課題。
　　
　　目前信息技術與語文學科整合存在的問題
　　
　　1.教學程式化，未能發(fā)揮教師的主導作用
　　一些教師在整合中違背現代教育原則，重視課堂設計，認為編寫和制作好多媒體課件就等于把一堂課備好。于是，上課就圍繞著課件操作、演示、講解、按部就班，使教學流程程式化，教師想方設法將課堂的進程限制在課件中，每一個環(huán)節(jié)都要按我的“圈套”發(fā)展，千方百計引學生“上鉤”，學生處于被動的接受狀態(tài)，而且課堂上出現的突發(fā)問題也無法解決或沒時間解決。
　　2.信息容量過多，影響學生對知識的接受和理解
　　有的教師在制作課件時，唯恐體現不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在課堂上教師則不斷地點擊鼠標，向學生“狂轟濫炸”，使學生無法進行知識由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。
　　3.圖像欣賞取代語言感悟，扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力
　　不少教師不問是否必要，一味簡單地用屏幕畫面詮釋或演繹文本內容，用影視替代學生對文本的閱讀，用圖片代替學生的想象，致使原本內涵豐富、意蘊深刻、意味雋永的語言文本變成了呆板膚淺的聲像展示，粗暴地侵占了學生的再創(chuàng)造空間，剝奪了學生自己感悟語言文字的機會，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。
　　4.濫用媒體，形式過于花哨，影響教學質量
　　在制作課件時，有的教師實行“拿來主義”， 凡與教學內容沾邊的圖像、錄音拿來，彩色背景、立體文字、二維三維動畫也拿來，全然不顧教學目的，忽略心理學中的有意注意與無意注意的規(guī)律，分散了學生的注意力，學生被太多無關的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，影響了課堂教學效果。
　　
　　解決信息技術與語文學科整合存在問題的對策
　　
　　上述問題是語文教學與信息技術整合中較為普遍的現象，我們要高度重視，采取相應的對策，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學和信息技術的優(yōu)勢，使之互相補充，因課制宜，因需所取，因勢利導。
　　1.設計既獨立又聯系的課件，發(fā)揮教師主導作用
　　語文學科是一門工具性和人文性兼而有之的學科，通過語文教學，既要使學生具備使用漢語言文字的能力，又要使學生能夠通過揣摩、體會作品的語言，通過語文學習逐步培養(yǎng)起高尚的審美情趣、健康向上的品質和開拓進取的創(chuàng)新精神。一堂成功的語文課，不僅是通過“科學的方法”讓學生接受教師傳授的知識，還在于引導學生學習語文時，能夠激活學生思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感迸發(fā)。因此，在進行語文學科與信息技術整合時應堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則，從學科課程目標出發(fā)，根據學科特點、具體教材內容及學生年齡特征等要素，充分利用多媒體軟件的交互功能，精心設計，將課件設計成一些既相對獨立又相互聯系的模塊，注意增強課件的交互性及其界面的人性化，讓教師能按自己組織教材的需要，靈活地調用各個模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，及時對學生的反饋信息做出不同的反應，這樣才能充分發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。
　　2.選擇正確、適量的信息，幫助學生獲取并運用知識
　　信息技術信息量大、傳遞速度快的優(yōu)勢增大了語文的學習容量。但教學中的信息量并非越多越好，過量的信息不利于教學重點的突出，反而會影響教學目標的實現。這就要求教師要有較強的信息選擇能力和課堂的控制能力。在備課時，教師要緊扣教學目標，根據階段教學要求對紛繁蕪雜的內容進行篩選，去粗取精、去偽存真，找出其中最能反映事物客觀真實的信息進行加工，區(qū)分輕重主次，使信息的選擇能符合教學目標，內容適量。在課堂上，教師講課速度要適中，使學生有理解和記憶所學知識的余地。只有當學生能夠有效檢索、正確評價信息，自如地利用、創(chuàng)造信息時，才能從根本上避免信息迷航。因此，正確的課堂教學應保證讓學生有充分的時間，能對所獲得的信息加以吸收、消化。洛扎克曾經說過：信息太多反而會排擠觀念，使人在空洞零散的事實面前六神無主；信息可以同屬于人腦，但只有獨立思考和創(chuàng)造僅是屬于人。也就是說，獲取和占有信息不是最終目標，運用信息并得到預期的效果才是最終目標 。
　　3.正確處理視頻與文本的關系，提高學生對語言的感悟能力
　　在進行學科整合時，教師如果能恰到好處地利用信息技術為學生學習語文知識創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，讓學生直觀感受，豐富表象，就能提高課堂教學效果。但信息技術畢竟是媒體，它和人文學科 (語文 )之間有差距，語文教學主要是通過語言去培養(yǎng)學生的語文能力，而能力的提高是離不開對語言文字本身的感悟的。文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。比如《陌上?！分辛_敷的“驚人之美”：“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！敝荒茏寣W生在閱讀想象中體味她的美麗，決不能用視頻圖像取代。曹雪芹筆下的林黛玉也是如此，故有“一千個人讀《紅樓夢》就有一千個林黛玉”之說。這是文字的魅力，也是語文學科的特點，教師決不能簡單地用屏幕畫面來代替文學意境。因此，教師在語文教學中，應遵循語文學科的特點，正確處理好使用視頻與文本的關系，教師適時示范講解，學生反復誦讀，讓學生在讀中吮吸文本中的人文素養(yǎng)，在讀中感悟文本語言的精妙。
　　4.適度運用媒體資源，提高教學質量
　　現代教育技術應用研究的第一條原則就是使用現代教育技術媒體要該用才用，可用可不用的堅決不用。任何游離于語文學習規(guī)律之外的信息技術表演，都是不可取的。比如，有的教師本來有不錯的朗讀技巧，語言流利準確、聲情并茂，但在課前卻將本人朗讀的課文制作成錄音教材，然后在課堂上播放，這樣的教學效果不比教師在課堂上直接朗讀好。因為信息單靠語言來傳遞是有限的，大部分信息需要靠體態(tài)語言來傳遞，有時一個夸張的手勢、隨筆而來的黑板示意圖，對學生的感染力更強。所以，只要老師朗讀水平高，就不必使用錄音手段來代替。電教媒體不是不能用，該用時一定要用，如在講作者生平、寫作背景和復習課時，或是在進行閱讀比較時，可利用多媒體的容量大、直觀、快捷等特點來提高教學效率?？傊?，教師在運用多媒體輔助教學時，應遵循語文學習的規(guī)律，根據具體教學內容的特點和要求，有比較、有鑒別、有針對性地去選擇媒體，以最佳效果為原則，找準信息技術與語文教學融合的切入點，這樣才能保證信息技術與語文教學的有效整合，收到事半功倍的教學效果。
　　總之，無論是傳統(tǒng)的教學手段，還是現代教學手段都各有其優(yōu)勢與不足。我們要揚長避短，尊重學科特點，實現信息技術與語文學科的有效整合，充分發(fā)揮學生的主體作用，更好地培養(yǎng)學生使用漢語言文字的能力和思維創(chuàng)新能力。