當(dāng)前，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育游戲的研究已經(jīng)成為熱點(diǎn)。但許多實(shí)踐者認(rèn)為，只要把一定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和游戲元素簡(jiǎn)單嫁接，就可以形成一款教育游戲。事實(shí)上，教育游戲絕不是教育軟件與娛樂(lè)游戲的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)該是教育與游戲從根本上進(jìn)行結(jié)合的產(chǎn)物。本文從游戲與學(xué)習(xí)兩個(gè)角度出發(fā)，深入分析學(xué)生參與角色扮演型教育游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，尋求讓學(xué)生在教育游戲中潛移默化地獲取知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
　　
　　研究背景
　　
　　從形式上，游戲分為多種類(lèi)型，如角色扮演游戲、仿真型模擬游戲、冒險(xiǎn)游戲、多使用者網(wǎng)絡(luò)游戲、游廊動(dòng)作游戲、猜謎游戲等。角色扮演型游戲是網(wǎng)絡(luò)游戲中最有代表性的，也是最具有爭(zhēng)議的游戲類(lèi)型之一，它幾乎成了網(wǎng)絡(luò)游戲的代名詞。在此類(lèi)游戲中，玩家往往以弱者的姿態(tài)出現(xiàn)，通過(guò)探索、交往、交易等來(lái)完成游戲設(shè)定的任務(wù)，從而提高該角色在各方面的能力。由于大量玩家沉浸在此類(lèi)游戲的虛擬世界中，無(wú)法自拔，使得許多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲的負(fù)面影響大多是由角色扮演型游戲造成的。因此，研究學(xué)生參與“角色扮演型”教育游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　學(xué)生參與角色扮演型教育游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)分析
　　
　　1.玩家參與角色扮演型游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
　　角色扮演型游戲之所以能使人沉迷，根本原因在于人的心理方面產(chǎn)生的“癮”。主要體現(xiàn)在三方面：(1)享受“全新”的自己。在現(xiàn)實(shí)世界中，人的長(zhǎng)相、家庭、性別等都是既定的，無(wú)法改變。但在角色扮演型游戲中，玩家可以塑造新的自己，甚至可以利用多個(gè)不同的ID展示多個(gè)自己。(2)毫無(wú)顧慮的社交“體驗(yàn)”。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的匿名性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中獲取友情、找到自己所謂的朋友，要比現(xiàn)實(shí)中來(lái)得更容易一些。特定的故事情節(jié)以及眾多的社區(qū)成員，使游戲角色的人生豐富多彩，得以彌補(bǔ)一些玩家現(xiàn)實(shí)生活中人際關(guān)系單一、社交面狹窄的缺憾。(3)完成現(xiàn)實(shí)中不可能完成的任務(wù)。與傳統(tǒng)的休閑娛樂(lè)方式不同，角色扮演型游戲更多的是讓玩家享受唯美的視覺(jué)效果，通過(guò)隨心所欲的互動(dòng)模式和夢(mèng)幻的人物形象去完成在現(xiàn)實(shí)世界中不可能完成的任務(wù)，從而滿(mǎn)足玩家自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求。另外，在現(xiàn)實(shí)世界中，很多事情只有一次機(jī)會(huì)，但是網(wǎng)絡(luò)游戲則使人能吃到“后悔藥”，死后可以重生，凡事都可以重新來(lái)過(guò)，而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活卻沒(méi)有任何影響。
　　2.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動(dòng)機(jī)是高自我效能感、正確的學(xué)習(xí)歸因、成就目標(biāo)，并且?guī)е兓桶l(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)和自身能力。自我效能是學(xué)生對(duì)自己具有成功完成某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力判斷。如果具有自我效能感的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)愿意付出更大的努力，采取各種方法去戰(zhàn)勝困難，不輕言放棄，堅(jiān)持性高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)的成功歸因于自己積極主動(dòng)搜索資料、擴(kuò)展知識(shí)，自我控制能力強(qiáng)，那么，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中就會(huì)選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并會(huì)努力爭(zhēng)取做得更好。成就目標(biāo)一般分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)兩類(lèi)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生為了理解和掌握而學(xué)習(xí)；表現(xiàn)目標(biāo)則指學(xué)生為了戰(zhàn)勝他人、證明自己的高能力而學(xué)習(xí)。具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的價(jià)值在于掌握，對(duì)于具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)只是一種手段，學(xué)生根據(jù)規(guī)范參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義主觀成功。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生帶著變化和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)和自身能力，并認(rèn)為學(xué)習(xí)是要花費(fèi)時(shí)間和精力的漸進(jìn)過(guò)程時(shí)，就會(huì)富于創(chuàng)新精神，采用各種學(xué)習(xí)策略并堅(jiān)持不懈，直到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　3.學(xué)生參與角色扮演型教育游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
　　馬斯洛的“需要層次論”把個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需要分為：生理、安全、社交、獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)五種。學(xué)生參與教育游戲時(shí)，通常在安全和生理兩方面都已經(jīng)相對(duì)獲得了滿(mǎn)足，其參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)歸根結(jié)底都是為了社交、獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次的需要?！巴婕覅⑴c角色扮演型游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”與“學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”兩方面在教育游戲中相互影響、相互制約、相互融合，形成了學(xué)生參與角色扮演型教育游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它與馬斯洛“需要層次論”的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。而兩方面內(nèi)在動(dòng)機(jī)的融合，則是通過(guò)游戲中各基本要素的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
　　
　　角色扮演型教育游戲所應(yīng)具備的基本要素
　　
　　游戲的最大特點(diǎn)是娛樂(lè)性，教育游戲的主要特點(diǎn)恰恰是努力把游戲的娛樂(lè)性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使玩家達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目的。根據(jù)教育游戲的特點(diǎn)，應(yīng)把玩家參與角色扮演型游戲和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動(dòng)機(jī)與游戲中應(yīng)設(shè)置的各基本要素交織在一起，實(shí)現(xiàn)兩方面內(nèi)在動(dòng)機(jī)的融合，同時(shí)形成學(xué)生參與角色扮演型教育游戲內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)要素。上頁(yè)表格體現(xiàn)了角色扮演型教育游戲激發(fā)學(xué)生參與游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)所應(yīng)具備的基本要素。
　　從上頁(yè)表格出發(fā)，我們比較分析了三款角色扮演型教育游戲?qū)Υ嘶疽氐母采w情況。首先，我們先來(lái)了解一下這三款游戲。(1)幻境游學(xué)中的3D游戲《青蛙王子》：在該游戲中，學(xué)生可扮演青蛙王子，使用掌握的英文單詞等過(guò)關(guān)，以提高英文識(shí)記能力。游戲有一個(gè)簡(jiǎn)單的背景故事，扮演的角色只能選取一個(gè)。游戲游玩需要資金支持，因此，用戶(hù)賬號(hào)不能隨意更換。游戲所面對(duì)玩家年齡較小，較為簡(jiǎn)單。(2)教育游戲《農(nóng)場(chǎng)狂想曲》：在該游戲中，學(xué)生在虛擬世界建立農(nóng)場(chǎng)，并擔(dān)任主人，可雇用農(nóng)夫或根據(jù)時(shí)節(jié)種植，農(nóng)場(chǎng)與農(nóng)場(chǎng)間相連并使用共同資源。學(xué)生所作的決定除會(huì)影響農(nóng)場(chǎng)的成敗外，亦會(huì)導(dǎo)致共同環(huán)境產(chǎn)生變化，因此，該游戲透過(guò)活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。游戲有完整的社區(qū)環(huán)境，每位學(xué)生享有自己的賬號(hào)。(3)教育游戲《學(xué)習(xí)村莊》：該游戲是一個(gè)由村莊和城堡所組成的虛擬世界。在每個(gè)村莊里面，村民環(huán)繞著某一個(gè)知識(shí)主題來(lái)討論。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以透過(guò)完成探索網(wǎng)站以及與他人進(jìn)行高質(zhì)量的討論來(lái)提升他們的聲望。他們的探索成果以及他們與其他參與者的討論會(huì)被系統(tǒng)或評(píng)核員評(píng)估。學(xué)生可升格為高級(jí)村民甚至村長(zhǎng)，并可賺取金錢(qián)來(lái)修飾他們的房屋。教師可以在這個(gè)虛擬世界內(nèi)建造村落和擔(dān)當(dāng)村長(zhǎng)；學(xué)生可加入村落成為村民。
　　
　　
　　將三款游戲與角色扮演型教育游戲所應(yīng)具備的要素一一對(duì)應(yīng)，我們發(fā)現(xiàn)，基本上所有的要素在這三款游戲中均有所體現(xiàn)，但《青蛙王子》更側(cè)重于精美的畫(huà)面、逼真的場(chǎng)景（如圖2）；《農(nóng)場(chǎng)狂想曲》和《學(xué)習(xí)村莊》更側(cè)重于有完整的虛擬社區(qū)環(huán)境，多個(gè)角色身份、性別、外形的設(shè)計(jì)，可多用戶(hù)不同ID同時(shí)登錄，可切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)內(nèi)容，有開(kāi)放的公共交流平臺(tái)，有教師指導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)通道等方面（如圖3和圖4）。因此可以說(shuō)，之所以各基本要素在不同游戲中的覆蓋程度各不相同，是因?yàn)橛螒蛞话愣紩?huì)根據(jù)參與對(duì)象的年齡和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度來(lái)決定其對(duì)各基本要素的側(cè)重。
　　教育游戲的實(shí)踐者應(yīng)從教育和游戲的根本出發(fā)，充分了解學(xué)生參與教育游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把握教育游戲所應(yīng)具備的基本要素，實(shí)現(xiàn)教育與游戲的真正結(jié)合，推動(dòng)教育游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這也是本文研究的根本原因之一。