編者按：隨著科研興教和科研興校理念以及研究型教師培養(yǎng)理念的不斷深入，課題研究已經成為引領和促進學校教育教學和管理的積極手段，教師提高自身理論水平和業(yè)務能力，進行實踐創(chuàng)新的有效方式。我社“十五”期間組織了全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《網絡教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補研究》，全國有200多所大中小學和研究單位參與，山西陽泉教育學院是其中之一。該院課題組多次獲得總課題組表彰，他們不僅能夠在課題開展過程中做到積極認真對待、深入細致研究，而且在結題之后仍然保持著高度的熱忱，繼續(xù)對課題研究和教育現狀問題進行著更深層次的反思和追問探討。為使得課題研究進一步擴大影響和推廣應用，他們還進行了積極主動的科技查新工作，他們的研究成果得到了國家權威查新機構的認定。本欄目將分期連續(xù)介紹其研究成果和經驗做法，以供開展課題研究的學校和單位借鑒。
　　
　　《網絡教育學習觀與傳統(tǒng)教育學習觀優(yōu)勢互補研究》是我院承擔的全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《網絡教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補研究》的子課題，于2002年8月立項，2002年12月26日開題，在學院內外和陽泉市內外的大中小學校的近40名教師的參與下，于2006年7月通過由總課題組組織的專家鑒定，圓滿結題?，F就對此課題的研究做一簡單回顧。
　　
　　課題研究的必要性
　　
　　經過對網絡教育和傳統(tǒng)教育各自的優(yōu)勢與不足的認真分析，我們認識到了進行網絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補應用研究是非常必要的，對提高我們的教育教學質量，實現優(yōu)化發(fā)展有著重要的意義。我們在深入反思和對現實的分析的基礎上提出了認識“粗放教育”和“粗放評價”概念，認為教育的本質和核心是人，人的思想和理念的教育和養(yǎng)成才是教育的真諦。并認為教育評價要倡導體現以人為本的人文關懷的評價——“人文評價”。
　　
　　指導理論及研究的方案、方法
　　
　　指導理論：黎世法教授的異步教育教學理論與維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。
　　研究的方案與方法：首先成立包括課題領導組、課題指導組、課題組和課題顧問組的課題組織機構。由學院黨政領導擔任課題顧問和課題領導組的組長，各部門的主要領導擔任領導組的成員和指導組組長，具有一定研究經驗的領導和教師擔任課題組的成員，定期召開會議進行匯報和討論。課題組成員本著“我要研究”的原則，主動參與、提出問題、設計專題、潛心研究，在對自己所從事的學科教學進行反思的基礎上尋找問題，從問題入手進行研究。具體對收集的大量關于網絡教育的和傳統(tǒng)教育的文獻資料進行了分析和研究，對教育教學的現狀認真地進行了觀察、分析和反思，對整個課題進行了全面的探討與分析。
　　
　　研究的主要內容
　　
　　根據我院教育教學的特點，我們重點以學生為研究對象，以“學習觀”研究作為研究的主要內容，在對網絡學習觀與傳統(tǒng)學習觀各自的優(yōu)勢與不足進行了研究分析之后，提出了虛踐學習觀（隱性學習觀）與實踐學習觀（顯性學習觀），即務虛學習與務實學習應互補優(yōu)化的觀點，并提出了“學習觀是天下第一觀”的觀點。
　　
　　研究的主要過程設計
　　
　　討論了如何運用當前的網絡硬件和軟件及設備的應用及其對教育教學的影響，如何在教育教學中發(fā)揮其最大的作用。重點討論了教師如何運用網絡的思想和技術，學生如何把握網絡的思想和技術。
　　1.整合學習、學會發(fā)現、異步設計、同步激勵、優(yōu)化發(fā)展設計
　　整合學習（B-learning）即混合式或結合式學習。就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡學習的優(yōu)勢結合起來，進行優(yōu)勢互補。
　　學會發(fā)現，因為發(fā)現問題比解決問題更有價值。即要將網絡作為我們創(chuàng)新的平臺，去嘗試和探索“異步教育教學”的新方法。
　　異步設計，即在教育教學中根據學生的特性和個性差異，對學生進行不同層次、不同內容、不同方法的學習設計，區(qū)別于傳統(tǒng)教學中的同一模式、同一方法和同一進程，從學習思想、學習方法、學習進程、學習速度等方面進行的個性化設計。
　　同步激勵，即評價激勵要一致。使得每個獨特的個體在異步學習的過程中，都能得到及時有效的、同步的激勵和評價、指導和促進，保證學生在其最近發(fā)展區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。
　　優(yōu)化發(fā)展，即科學發(fā)展和人文發(fā)展的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，需要以人的優(yōu)化學習觀為指導。
　　2.課堂“3-1/3”和“2-1/2”探索研ec28e8148d7e1d9f9d997c4a42f9030c究
　　課堂“3-1/3”具有兩層含義。第一，課堂結構劃分三個1/3：1/3 教師采用傳統(tǒng)的教授方法引導或總結；1/3 教師讓學生聯系網絡學習的資料內容，自主學習，發(fā)現問題，總結歸納；1/3 教師組織學生集體或分組討論。第二，對學習群體設計三層目標，使得每層學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到可持續(xù)的進步和發(fā)展。
　　課堂“2-1/2”也具有兩層含義。第一，課堂結構劃分兩個1/2：1/2 教師采用傳統(tǒng)的教授方法引導或總結；1/2 教師聯系網絡學習的資料組織個性化學習。第二，根據學習群體的實際情況和學生的個性差異，設計二步目標，分別進行不同的指導。
　　“n-1/n”是動態(tài)建構概念，是理想教育的終極目標。異步課堂完全是由教師自主建構的，可以拓展為多步甚至n步，根據學生個性、學科特點、學科內容的不同進行自主設計。
　　在實驗中，我們選擇家中擁有接入了互聯網的電腦的學生和家中沒有電腦的學生組成了課堂上的學習小組和課下的動態(tài)學習實驗小組，利用網絡學習和傳統(tǒng)模式進行整合學習，實現課下積累“量”，課上提高“質”的教學目的。即讓學生和教師充分利用共享資源，在課下大量地積累資料、知識、方法和思想；充分發(fā)揮異步設計的作用，在課堂上展示學生的獨特個性，提高學習質量。
　　3.“整合學習、學會發(fā)現、異步設計、同步激勵、優(yōu)化發(fā)展”的教學評價與發(fā)展
　　對學生學習的評價，要從學生首先是一個發(fā)展著的、有差異的人這樣的一個前提假設出發(fā)，堅持“以人為本”的原則。教育評價倡導教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方法，如，行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等，以了解學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。
　　在教學與訓練方面，我們充分考慮了學生的個性的特點，采取了異步訓練的方法，即為不同層次的學生設計了不同的訓練題目，使得每個學生都可以在自己的最近發(fā)展區(qū)進行相應的學科知識和技能的訓練，以致達到可持續(xù)發(fā)展。
　　在教學與應試方面，我們同樣采用了異步的評價、測試、考核或考試，嘗試運用“3<1/3”、“2<1/2”乃至“n<1/n”的思想，用三張試卷或二張試卷乃至n 張試卷考核檢查不同的學生?！皀<1/n”就是面對n 個1/n的考核或考試的學習效果優(yōu)于面對整體n的考核或考試。比如，針對分數評價，我們設計了基本分數，保證及格；力爭優(yōu)秀，鼓勵探索；多做多獎，高不封頂的考核考試新模式，鼓勵學生多學精學。