小學(xué)教育階段，學(xué)生的生命體特征或者說各種生理器官處在發(fā)育的關(guān)鍵期，保證學(xué)生自然屬性的繼續(xù)發(fā)展與社會屬性的發(fā)展同等重要，促進這兩方面的健康發(fā)展是本階段教育的主要任務(wù)。知識教學(xué)只能成為促進學(xué)生成長的內(nèi)容之一，而不是全部；相反，給予學(xué)生多方面良好的刺激，促進其智力發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的人格，塑造良好的性格，指導(dǎo)他們成長是這個階段教師職業(yè)的主要修煉內(nèi)容。筆者認為，小學(xué)語文教師可從三個方面著手進行修煉。
　　
　　一、做播種愛的促進者——人文性修煉
　　
　　種下一顆種子，可以孕育綠的濃蔭；編織一個夢想，可以彩繪未來的遠景；許下一個誓言，可以創(chuàng)造出天長地久的感情。一個小小的愿望，會是改變自己和改變別人的力量；一個小小的信念，會是一種永恒的堅持與承諾。生命的本質(zhì)，真的是充滿無限的可能，真的是處處充滿生機。從事教育工作是一種編織人類夢想的工作，所以，有人說教師是塑造人類靈魂的工程師。一個偉大的教師，可以開創(chuàng)一個時代，一個投注心力于教育工作的教師可以彩繪自己和別人的生涯。曾經(jīng)，在教室中、在校園里的一言一行，一份溫暖和關(guān)注，會改變學(xué)生們的未來，所以，從事教育工作，會是享受一場人生的盛宴，會是。場反復(fù)的人生的旅程。教育是一種讓自己生命完成的歷程，也是介入和幫助別人完成生命的歷程。
　　應(yīng)該說，小學(xué)校園是充滿活力的人性養(yǎng)育所。每一次課堂教學(xué)都是教師的情感抒發(fā)，或因發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的優(yōu)點而激動，或因一個學(xué)生改正了自身問題而為之高興，或因?qū)W生過于頑劣而苦惱，或因?qū)W生在不經(jīng)意間的一次小手拉大手大為感動。沒有這些情感，教學(xué)是不可想象的。教師對學(xué)生的關(guān)心不僅是職業(yè)內(nèi)容的需要，還是人類自身延續(xù)、發(fā)展的一種要求，這種關(guān)心沒有世俗的欲望，只有人性的關(guān)懷!
　　要做學(xué)生的促進者：充分信任學(xué)生的潛能；表里如一，真誠待人；尊重學(xué)生經(jīng)驗、感情和意見；能洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生以無條件的積極關(guān)懷。這樣的“促進者”能使學(xué)生感到安全和自信，有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮和自我實現(xiàn)。
　　
　　二、照亮每一個角落——期待性修煉
　　
　　教師要賞識每一個學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都是一個成功的創(chuàng)造者；也要讓學(xué)生懂得欣賞自己，欣賞別人。讓賞識在班里蔚然成風(fēng)，這樣，優(yōu)良之風(fēng)被樹起，不良之風(fēng)被遏制；個性可以張揚，自信得到提高的同時也要清楚“揚長補短”是一個漸進的過程，不可能立竿見影，我們要有耐心、恒心期待花開!
　　賞識學(xué)生并不是沒有批評，教師不能盲目贊揚，應(yīng)崇尚實事求是，講究批評的藝術(shù)。否則，只會滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結(jié)果適得其反。而對人的弱點，也不能賞識。不然，賞識就失去了它的原則性。筆者拜讀了楊瑞清的《走在行知路上》之后，不由自主地被感動，被震撼。他的很多辦學(xué)理念，特別是行知精神、兒童教育觀、賞識教育等對我們今天的教育有很大幫助。比如，他在不留級實驗中提出的“弘揚主體、揚長補短、耐心等待、促進遷移”不也適用于對待后進生嗎?每個人的潛力是巨大的，而開發(fā)巨大潛力的金鑰匙就是自信心。不管是怎樣的孩子，身上一定有長處，我們的工作是用自己的細心發(fā)現(xiàn)他的閃光點，不斷激勵他們，讓他們的長處得以發(fā)揮，使他的自信心增強。
　　曾看過《心平氣和一年級》，作者薛老師就提倡孩子多讀書。她認為一年級學(xué)生語文基礎(chǔ)知識雖然重要，但不要將全部精力都放在這方面，只要書讀多了，識字量、理解能力、閱讀能等都提高了，學(xué)生的語文成績自然會不斷提高，這不也正是“耐心等待，促進遷移”嗎?后來受周泓家教成功經(jīng)驗的啟發(fā)，“學(xué)會賞識，愛滿天下”成為行知小學(xué)的校訓(xùn)，楊校長在書中用“走近生命，發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信，善待差異，引導(dǎo)自選”20個字解析學(xué)會賞識理論。在學(xué)會賞識理論落實上規(guī)定了6個原則：“尊重、信任、理解、激勵、包容、提醒?！泵總€孩子的精神生命和成人是平等的，不管成績好壞，都應(yīng)該被尊重、被信任、被理解。
　　
　　三、守護生命的成長——綜合性修煉
　　
　　理想中的語文教師，應(yīng)該是一個胸懷夢想、充滿激情和詩意的人，應(yīng)該是一個充滿愛心、能呵護孩子夢想的人，更應(yīng)該是一個自信、自強、能不斷挑戰(zhàn)自我的人。理想的教師相信每一朵花兒都有盛開的理由，做每一位孩子童年夢想的守護者。
　　人的能動性必然導(dǎo)致人的思想與行為的復(fù)雜性，生命力的搏動從來就沒有一個固有的方向可以遵循：否則，生命體就會失去創(chuàng)造力，人類也得不到進化。維護生命力的發(fā)展，對教師而言就是在一個復(fù)雜的情境中處理一個個復(fù)雜的問題。生命發(fā)展的復(fù)雜性、生命成長歷程中的各種偶發(fā)因素要求教師具有這一素質(zhì)。
　　另一方面，語文學(xué)習(xí)需要的是多實踐，才能和技能都是在實踐中鍛煉出來的。古語云：“見者易，做者難?！薄笆路墙?jīng)過不知難?！边@些話用在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)上是再恰當不過了。試想，聽、說、讀、寫、背哪一項不需要反復(fù)實踐?過去我們的教學(xué)走了不少的彎路，剝奪了學(xué)生許多實踐的機會，例如從滿堂分析式的“灌”，到猶如逼供式的“問”；從課堂教學(xué)各種花樣翻新技巧性的表演，到大量重復(fù)機械的作業(yè)重壓。
　　讀、背、寫、講是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文中最實用最有效的實踐活動。讀包括各種形式的讀及靜心閱讀，背包括大量背記文化精粹和大量接受文化精品的浸染熏陶，寫包括寫作文、寫感想、寫片斷、寫小論文，寫演講稿等各種形式的寫，講包括講故事、發(fā)表見解、演講等各種形式的講。這些實踐活動不是孤立地排列，而是有機的立體交互。
　　
　　(責(zé)任編輯：朱