心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激產(chǎn)生相同或相似心理反應(yīng)的現(xiàn)象，它具有普遍性，也具有差異性。心理效應(yīng)在教學(xué)活動中有著不可低估的作用。本文擬探討四種心理效應(yīng)及其在課堂教學(xué)中的作用，希望能給教育工作者一些有益的啟示。
　　
　　一、瓦拉赫效應(yīng)：點燃學(xué)生的智慧火花
　　
　　奧托·瓦拉赫讀中學(xué)時，先學(xué)文學(xué)，后又改學(xué)油畫，可老師都認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)。于是，瓦拉赫變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高才生”，直至成為諾貝爾化學(xué)獎獲得者。瓦拉赫的成功說明：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強(qiáng)點和弱點，他們一旦找到發(fā)揮智慧的最佳點，智能潛力得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。在課堂教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮“瓦拉赫效應(yīng)”，教師要遵循如下原則。
　　第一，教師要認(rèn)識到不同的學(xué)生存在著不同的智慧潛能。心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力是由語言智力、數(shù)理智力、空間關(guān)系智力、節(jié)奏智力、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力九種智力構(gòu)成。每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，即每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。作為教師，必須尊重這種獨特性。
　　第二，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并以此促進(jìn)其全面發(fā)展。這就要求教師重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，對學(xué)生多觀察，多分析，想方設(shè)法找到學(xué)生潛能的最佳點，并進(jìn)行培育和引導(dǎo)。特別是要對平時表現(xiàn)不突出的學(xué)生甚至“問題學(xué)生”給予更多關(guān)注，冷靜、耐心地幫助他們分析原因，找到適合其發(fā)展的優(yōu)勢方向，點燃他們的智慧火花。他們一旦學(xué)有所長，就會信心大增，產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，帶動發(fā)展其他方面的積極性，最終達(dá)到全面發(fā)展。
　　第三，教師要為學(xué)生主動發(fā)揮其潛能優(yōu)勢提供機(jī)會。一方面，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，發(fā)現(xiàn)自己智能的優(yōu)勢領(lǐng)域。另一方面，著眼于學(xué)生多方面的智能，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際舉辦豐富多彩的活動，如專題討論、辯論、小品表演、角色模擬、影視觀摩、焦點訪談、社會調(diào)查、主辦報刊等。讓學(xué)生在不同活動中充分展示自己的特長，找到合適的位置，增強(qiáng)他們的自信心，使他們不斷獲得進(jìn)步。
　　
　　二、門檻效應(yīng)：制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)
　　
　　美國社會心理學(xué)家做過一個實驗。他們讓助手到兩個居民區(qū)，勸居民在房屋前豎一塊寫有“小心駕駛”的大標(biāo)語牌。在第一個居民區(qū)，直接向人們提出這個要求，只有17％的被要求者同意。在第二個居民區(qū)，先請求各居民在一份贊成安全行駛的請愿書上簽字，兩周后再向他們提出豎牌的要求，結(jié)果接受者占被要求者的55％。后人把這種心理現(xiàn)象叫做“門檻效應(yīng)”。它指一個人一旦接受了他人一個微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人前后一致的印象，就可能接受更高層次的要求。為了更好地發(fā)揮“門檻效應(yīng)”的作用，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意遵循如下原則。
　　第一，運用“最近發(fā)展區(qū)”原理，注意教學(xué)目標(biāo)的合理性和可行性?！白罱l(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平——一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師給學(xué)生樹立的目標(biāo)，一方面是力所能及，另一方面要能讓學(xué)生不斷得到提高，即要達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果，這樣的目標(biāo)才適度可行。
　　第二，尊重個體差異，注意教學(xué)目標(biāo)的針對性和具體性。為了真正貫徹因材施教的原則，教師必須尋找每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂不同層次的、具體的目標(biāo)。例如，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師先提出一個只比過去稍有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個要求后，再鼓勵其逐步向更高的要求努力。這樣，學(xué)生比較容易接受，預(yù)期目標(biāo)也容易實現(xiàn)；否則，他們會因為目標(biāo)的不可企及失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。
　　第三，突出學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的參與性。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)主動參與有關(guān)教學(xué)的決策，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。教師要讓學(xué)生積極參與目標(biāo)的制訂，使他們在這一過程中看到自己的價值和責(zé)任，從而產(chǎn)生實現(xiàn)目標(biāo)的興趣和動力，使自主學(xué)習(xí)的潛能充分發(fā)揮出來。學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)成了目標(biāo)，就會體驗到成功的喜悅感，從而激發(fā)出他們實現(xiàn)更大目標(biāo)的動機(jī)。
　　
　　三、超限效應(yīng)：遵循適度原則
　　
　　著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他感覺牧師講得很好，令人感動，就準(zhǔn)備捐出身上所有的錢。過了一段時間后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了一段時間，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。最后。牧師終于結(jié)束了長篇的演講，馬克·吐溫不僅未捐錢，還從盤子里偷了二元錢。這種由于刺激過多、過強(qiáng)和時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。為了提防“超限效應(yīng)”，在教學(xué)中我們應(yīng)該注意遵循如下原則。
　　第一，課堂教學(xué)中，授課內(nèi)容的難度和密度必須遵循可接受性原則。否則，如果教師一味追求“大容量、高密度、快節(jié)奏、重負(fù)荷”的所謂“高效率”的課，勢必會引起“超限效應(yīng)”，其教學(xué)效果是可想而知的。同時，教師還要特別重視教學(xué)中的“拖堂”現(xiàn)象及作業(yè)的適量。
　　第二，在批評或表揚學(xué)生時，也應(yīng)掌握一個“度”。對學(xué)生一而再、再而三的批評，可能導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩甚至反感，被“逼急”了，會出現(xiàn)的反抗心理和行為。因此，教師對學(xué)生的批評不能超過限度，應(yīng)堅持“犯一次錯，只批評一次”的原則。同樣，表揚必須中肯、得體，表揚過度就會變得廉價，難以起到應(yīng)有的作用?？梢?，教師在批評與表揚學(xué)生時，一定要注意適度、適量，否則，會產(chǎn)生超限效應(yīng)，影響教育效果。
　　第三，教育要講究“布白”藝術(shù)。所謂布白，原指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出空白?！翱瞻住碧幉⒎菦]有東西，而是在于虛中求實，達(dá)到“無畫處皆成妙境”的境界，給人以啟迪和美的享受。在課堂教學(xué)中，教師也要善于布白。如針對某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點，讓學(xué)生去想、去說，表達(dá)自己的意見；在批評之后，留給學(xué)生思考和反省的時間，使他們學(xué)會自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
　　
　　四、預(yù)熱效應(yīng)：運用“頭腦風(fēng)暴法”
　　
　　預(yù)熱效應(yīng)是指由預(yù)先交流想法而引起的效應(yīng)。大家交流想法與互相啟發(fā)的氣氛，會使一個人對本來不太關(guān)注的問題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生深入研究的念頭，從而起到推動創(chuàng)造力發(fā)展的準(zhǔn)備作用。在教學(xué)中運用預(yù)熱效應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力?！邦^腦風(fēng)暴法”是指允許參與者提出各種創(chuàng)意、思路、假說，甚至幻想、臆測，允許他們自由地、不受指責(zé)地發(fā)表意見，也可在其他人想法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感，展開聯(lián)想、提出新見解，但不允許對前面的想法進(jìn)行評價。其目的就是充分“解放”創(chuàng)造力，以集思廣益，從中提煉出最有實際價值和最富有遠(yuǎn)見的創(chuàng)意。為了充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴法的預(yù)熱效應(yīng)。在組織頭腦風(fēng)暴活動時，教師應(yīng)遵循如下原則。
　　第一，創(chuàng)設(shè)自由、安全的心理氛圍。頭腦風(fēng)暴法和一般的集體討論的不同之處就在于營造氣氛，這也是頭腦風(fēng)暴法的精髓所在。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造這種能給予學(xué)生心理安全感的氛圍，善于提出問題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見，合作交流，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的精神和探索、發(fā)現(xiàn)、分析、想象等能力。
　　第二，在“思考”期ZvCOa5QdC0d+fCcKwZVAcE09ODPCLqT8KIxapBfpVro=間，教師不應(yīng)該進(jìn)行任何評價。一切評價和判斷都要延遲到“頭腦風(fēng)暴”結(jié)束以后才能進(jìn)行，這是“頭腦風(fēng)暴”靈魂性的游戲規(guī)則，也真正體現(xiàn)了其含義——通過無拘無束、自由奔放的發(fā)散思維進(jìn)行信息催化，使思維形成共振，互相啟發(fā)，互相激勵，產(chǎn)生出大量的創(chuàng)造性設(shè)想。當(dāng)頭腦風(fēng)暴的進(jìn)展速度減慢，回答頻率減少時，教師可以通過向?qū)W生問一些能激發(fā)思維的問題，為活動注入新的能量。
　　第三，教師要進(jìn)行歸納整理，提出解決問題的最佳方案。這是“頭腦風(fēng)暴”的又一個關(guān)鍵階段。當(dāng)五花八門的方案出現(xiàn)時，需要對每一個想法進(jìn)行仔細(xì)評量、優(yōu)選、再加工，乃至進(jìn)行二次“頭腦風(fēng)暴”開發(fā)，以得出有價值的想法和答案。因此，教師在課前對要解決的問題必須充分準(zhǔn)備，也就是要提前進(jìn)行自己的腦力風(fēng)暴，這樣才能在歸納整理時得心應(yīng)手，從而提出解決問題的最佳方案，讓學(xué)生有一個全面的、系統(tǒng)的、清楚的認(rèn)識。
　　總之，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠自覺運用心理效應(yīng)，發(fā)揮其積極作用，克服其消極影響，必將取得事半功倍的教學(xué)效果，使我們的課堂教學(xué)充滿藝術(shù)的魅力。
　　
　　(責(zé)任編輯：朱