朗讀是小學語文教學的靈魂

　　小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中進行情感、態(tài)度和價值觀的熏陶教育。語文課的首要任務是讓學生學習語言，感悟情感，讀是學習語言的最重要途徑之一。但是在我們的教學中，讀的訓練往往被忽略了。通過熟讀、背誦，才能夠使學生真正學會感受、理解、使用語言。重視學生朗讀訓練，加強朗讀指導，是小學語文教學應有之義。
　　
　　一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言
　　
　　教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添加文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，文質兼美的名家名篇，它們語言規(guī)范，為學生學習語言提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用材料，指導學生讀好書，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。
　　學習語言，主要是靠語言的感性熏陶和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者展現(xiàn)了草原的天、草原的地，以及草原上人們的熱情好客。學生在教師的引導下通過反復朗讀，感受草原藍藍的天、綠綠的草、白白的云和草原上白色的羊群，從這些明麗的色彩中體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣那么清新，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。同時也體會到了“那么……那么……”“既……又……”的句式。又如《廬山的云霧》一課向我們展現(xiàn)了千姿百態(tài)的云霧?！澳切┗\罩在山頭的云霧，就像戴在山頂?shù)陌咨q帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海，云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！蓖ㄟ^引導學生反復地朗讀、想象，使他們進入美好的境界。教師充分利用教材指導朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言方式，從而學會運用語言文字準確表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，發(fā)展語言表達能力。
　　
　　二、朗讀有助于審美教育
　　
　　在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《煙臺的?！贰饵S果樹瀑布》等，都用優(yōu)美的語言文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師可以通過聲情并茂地范讀，用聲音再現(xiàn)畫面，使學生進入意境，感受到文字中所描繪的美。如《黃果樹瀑布》中描寫道：“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力?！弊髡甙炎约簩Υ笞匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間，教師引導學生走進作品中去。再通過有感情的朗讀表達出自己對文本的理解，喚起學生對美的共鳴。使學生領略到大自然的美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)、感受自然美，誘發(fā)他們去想象，發(fā)展學生的形象思維。培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，經典詩歌語言富于節(jié)奏感、音律美，詩的內容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表達出來的。教師要引導學生在理解的基礎上反復地吟誦語言，體會情感，培養(yǎng)學生愛美的情操。
　　
　　三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維
　　
　　古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《生命的林子》一課中，學生通過朗讀感受法門寺一派繁榮的景象，知道法門寺是一個人才濟濟的地方。讓學生體會到玄奘在那樣的環(huán)境里要想出人頭地就必須更加努力地學習和修行。而胸懷大志的玄奘在濟濟高僧中能脫穎而出并最終成為一代高僧，是與他當時所處的競爭環(huán)境分不開的。學生在讀書中認識到：一個想要成才的人是不能離開社會這個群體的。這樣，可以使學生受到關于社會競爭這個話題的深刻教育。學生在讀書中提高了對生活、對社會的認識，在認識中也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經歷，對認識對象作出自己的判斷。當然，教師也要適時地加以引導。提高學生分辨是非的能力，以促進學生思維的發(fā)展。
　　
　　(責任編輯：劉福