走進小學(xué)語文課堂，你會神奇地發(fā)現(xiàn)：在一位優(yōu)秀老師的引領(lǐng)下，原本死氣沉沉的課堂。會變得生機盎然。原本吵吵鬧鬧的氛圍，會變得寧靜平和；原本昏昏欲睡的學(xué)生，會變得精神抖擻。這一切得益于什么?一句話，得益于老師的課堂語言評價藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。教師的語言修養(yǎng)直接體現(xiàn)在教師的課堂評價藝術(shù)中，教師的課堂語言評價藝術(shù)應(yīng)包含以下幾個方面。
　　
　　一、綿綿兮似春風(fēng)化雨——評價要充滿激勵性
　　
　　作為語文教師，首先要有一雙慧眼一對慧耳，要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風(fēng)化雨般滋潤孩子干涸的心田，使他們在老師激勵下看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)信心，體驗成功的喜悅。
　　如吉春亞執(zhí)教的《和時間賽跑》片段：
　　師：你們的朗讀的確是悅耳，的確是動聽，哪位同學(xué)愿意把你第一次讀時讀得不太順的內(nèi)容再來給大家讀一遍。
　　(男生讀)
　　師：孩子你有進步。
　　(男生讀)
　　師：孩子，你從不會到會了，你成長了。
　　(男生讀)
　　師：恩，多讀幾遍就一定能把課文讀通順，你也在進步。
　　(女生讀)
　　師：你的長進啊，就在你從讀得不通順到讀得流暢當中，
　　(女生讀)
　　師：你告訴我了，多讀幾遍就一定能讀好了。
　　上述教學(xué)片段，吉老師對學(xué)生的初讀都進行了準確而得體、真誠而又鼓舞人心的評價，使每一位學(xué)生感受到了愛、期望與信任。學(xué)生在上課一開始就嘗到了努力學(xué)習(xí)的甜頭，增強了學(xué)習(xí)的勇氣與信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅一下子拉近了與學(xué)生的距離，也為接下來的學(xué)習(xí)活動作好了充分的鋪墊。
　　語文新課程標準指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！痹趯嶋H工作中，我本人也真切地感受到了評價的魅力所在：一句“你的課外知識真豐富”就會激勵學(xué)生更加熱愛看課外書；一句“你真有禮貌，能和小動物親昵地打招呼”會使學(xué)生的行為變得更加彬彬有禮；一句“你讀書真投入，把我們帶進了那個畫面”，會使學(xué)生樹立起朗讀的信心，讀得更加有滋有味。總之，教師得當、真誠的評價能在學(xué)生的心中播下健康的種子。在他們的成長過程中，種子會慢慢生根發(fā)芽，開出自信的花朵，結(jié)出成功的果實。
　　
　　二、明明兮如航海之燈——評價要富于導(dǎo)向性
　　
　　學(xué)習(xí)心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，在對學(xué)生進行真誠贊美的同時。善意的批評也是必不可少的。教師的導(dǎo)向性評價應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生沒有很好地傾聽他人意見的時候；應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的認知發(fā)生偏頗的時候；應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的獨特體驗與文本價值取向發(fā)生沖突的時候。教師的評價應(yīng)該就像大海中的一盞夜行燈，讓學(xué)生思維的小船在夜行燈的指導(dǎo)下逐漸駛向正規(guī)的航線。
　　小學(xué)語文名師支玉恒先生在浙江授課時，教師就一個問題連續(xù)提問了幾個學(xué)生以后，又提問了一位男生。
　　學(xué)生說出了自己的觀點，這個觀點言簡意賅，贏得了臺下眾多聽課老師的掌聲。
　　師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口。向老師們說聲謝謝。
　　(該生走上前，但行動有些局促忸怩。抓耳撓腮。聽課的老師一起笑了起來。)
　　師：現(xiàn)在為什么大家都笑了，知道嗎?
　　生：可能是笑話我吧?
　　師：大家的笑是善意的。看見你一下子變得靦腆，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學(xué)問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。你愿意這樣嗎?
　　生：愿意。
　　師：那就大大方方地到臺前向老師們敬禮致謝。
　　該生大方地敬禮：“謝謝老師們!”(掌聲響起)
　　在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師面對學(xué)生的精彩回答，毫不吝嗇自己的肯定與贊許。但是當他面對學(xué)生行為上的不當，并不是熟視無睹，也不是直接指出，而是通過正面引導(dǎo)讓學(xué)生自我思考，從而改正不當?shù)呐e止，成為一個更優(yōu)秀的學(xué)生。值得一提的是，在教學(xué)實際中不少老師曲解了新課程標準的理念，認為凡是學(xué)生的獨特體驗都應(yīng)尊重、都應(yīng)肯定。其實不然，如果對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論不加以匡正、模糊的概念不予以澄清，學(xué)生就會誤以為得到了老師的默認，“其為惑也，終不解矣”，結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。
　　
　　三、隱隱兮若可攀之梯——評價要具有啟發(fā)性
　　
　　學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，因此他的認知水平、思維層次也受到了一定的限制。在學(xué)習(xí)的過程中，當學(xué)生的思維停滯在一個層面時，教師的啟發(fā)性評價一方面可以統(tǒng)串起學(xué)生點滴的、零星的答案，另一方面為他們鋪設(shè)起一個可以上得去的臺階，讓他們跳一跳摘到心儀的果子，從而提高認知水平，錘煉思維品質(zhì)。
　　特級教師賈志敏在《兩個名字》的教學(xué)中，為了遷移課文“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達形式，在對話中促成學(xué)生體驗，在語言生成中進行點化。
　　師：你好，我有一支鉛筆。
　　(賈老師主動和一位小朋友握手，并舉起一支鉛筆。)
　　生：您好，我也有一支鉛筆。
　　(小朋友高興地站起來，也舉起自己的筆。)
　　合：哈哈，我們都有一支鉛筆!
　　輕松愉快的對話，激發(fā)了孩子們的興趣，大家紛紛爭著和賈老師對話。這時，賈老師不知不覺中增加了對話的難度，同時也伴有更精彩的課堂生成……
　　生：您好!我有一件衣服。
　　師：(搖搖頭)一件衣服有什么稀奇?
　　生：(頓悟)我有一件漂亮的衣服。
　　師：(高興地)我也有一件澡亮的衣服。
　　合：哈哈，我們都有一件漂亮的衣服!
　　師：現(xiàn)在你們能不能說說看不見、摸不著的東西?
　　(教室里靜板了，但可以感受到無數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一朵朵美麗的浪花。突然，一只小手高高舉起——)
　　生：您好!我有一顆愛心。
　　師：(激動地豎起大拇指并深情地)你好!我也有一顆愛心。
　　合：(快樂地)哈哈，我們都有一顆愛心!
　　生：您好!我有一個幸福的家庭。
　　師：(與學(xué)生雙手相握，并激動地)你好!我也有一個幸福的家庭。
　　合：哈哈，我們都有一個幸福的家庭。
　　從上述案例中，我們不得不被賈老師的語言教學(xué)藝術(shù)所折服，每一次評價總是在贊美與肯定中向?qū)W生提出更高的要求，然而這些要求又是在原有基礎(chǔ)上稍稍提高了一點。教師的評價既給他們鋪設(shè)了臺階，又為他們指出了方向，學(xué)生的訓(xùn)練從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象，達到了教育無痕的最佳效果。
　　
　　四、融融兮若閑話家?！u價要富有親和力
　　
　　特級教師竇桂梅這樣說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河，我和學(xué)生共生成，我自己是飽滿的，我必須要用我的這根火柴點燃學(xué)生。我指導(dǎo)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，很爽，很舒服，老師時時有溫度。堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度?！笨梢?，課堂上老師的評價。與學(xué)生的交流，對于保證教學(xué)活動的正常開展起著決定性的作用。尤其是富有親和力的評價，就仿佛是一種優(yōu)質(zhì)的潤滑劑，對于調(diào)控課堂氣氛，增進師生關(guān)系，都可以起到促進作用。
　　于永正老師執(zhí)教的《草》片段：
　　進入課文復(fù)習(xí)階段。
　　師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽?
　　(找一名學(xué)生到前面來。)
　　師：好，現(xiàn)在我當你媽媽，你背給我聽好嗎?想想回到家里該怎么說?
　　生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)了一首古詩，背給你聽聽好嗎?
　　師：好。(生背誦)我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
　　師：誰愿意回家背給哥哥聽?(找一名學(xué)生到前面來)現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說?
　　生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎?
　　師：哪一首?(生答《草》)弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。
　　生：哥哥，你記錯了。是白居易寫的。
　　師：反正都有個“白”字。(眾笑)我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么?
　　生：春風(fēng)吹又生。
　　師：還是弟弟記性好，謝謝你。(眾笑)誰愿意背給奶奶聽?(指一生到前面)現(xiàn)在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
　　生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎?
　　師：好。背什么古詩?(生答背《草》)
　　師：草?那么多花兒不寫，為什么寫草啊?
　　生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
　　師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?
　　生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
　　師：還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)
　　生：不是!是“一歲一枯榮”?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
　　師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐!小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀?(眾笑)
　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功之處就在于教師的評價富有親和力又極具情趣性!教師摒棄話語霸權(quán)，努力構(gòu)建和諧的課堂對話平臺，讓學(xué)生感受到民主平等，課堂上不動生色的平等對話，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開心。教師又匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成了奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色轉(zhuǎn)換演繹得曲折有致、情趣盎然。正是通過與學(xué)生富于情趣的對話，細致無痕的評價，使學(xué)生真正地學(xué)懂了知識。
　　
　　五、燦燦兮勝百花齊放——評價要尊重差異性
　　
　　當課堂進入到一個高潮，學(xué)生思維的火花已經(jīng)被點燃時，教師的評價應(yīng)更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同層面去思考，從而引發(fā)出更有價值的理解與體驗。當學(xué)生有自己的思考，有獨立的體驗，思維的火花如春天中的百花一樣欣然怒放，爭奇斗艷。
　　張祖慶老師執(zhí)教的《在大熊貓的故鄉(xiāng)》中的課堂片段：
　　屏幕出示：用一兩句話來表達申遺的美好愿望或設(shè)計一則保護大熊貓的宣傳廣告。
　　生：我寫了三條：第一條，保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條，別讓“活化石”成為博物館的標本。
　　師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家!(笑)
　　生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。
　　師：哈哈，當代朱自清!(笑，掌聲)
　　生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀!
　　師：擲地有聲!(掌聲)
　　生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣?
　　師：詩一般的話言。
　　生：茂密箭竹，綿綿白云，清清采水，可愛熊貓……
　　師：一幅畫!一首詩!當代小詩人。
　　生：老師，我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。
　　師：成功?這個怎么說?我?guī)湍愀囊幌潞脝?地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。
　　生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。(掌聲)
　　生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說：“親愛的，過來吃早餐!”(笑，掌聲)
　　師：哈哈，真好!老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶!(笑)然后響起背景音樂(教師用新近流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道)：素愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈。)
　　在這個教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)教師的每一次評價都極具描述性，不僅夸在了學(xué)生的創(chuàng)新處，也幫在了學(xué)生的疑難處。他首先為學(xué)生的獨特體驗鋪設(shè)了平臺，使學(xué)生的情感得以棲居與宣泄。其次，教師的評語時時在啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的層次去深入地思維和把握，從而形成自己的觀點。學(xué)生在教師的點撥中各抒己見，體驗比較深入，發(fā)言一次比一次精彩。
　　是的，語文課堂上老師的語言評價藝術(shù)像綿綿春雨，她滋潤了學(xué)生干涸的心田：她像一盞航燈，點亮了學(xué)生求知的目光；她像一架可攀之梯，鋪設(shè)了學(xué)生進取的道路；她像親人閑話家常，建起了師生平等對話的橋梁；她勝于百花爭艷。讓我們的小學(xué)語文課堂時時煥發(fā)生命的光彩!
　　
　　(責(zé)任編輯：劉福