常聽大家議論這樣一種困惑：現(xiàn)在的孩子都很聰明的，愛說愛笑，愛玩愛鬧，見的世面也不少，可是寫起作文來就感到困難，那些聰明好像都用不上了。為什么思維如此活躍的當(dāng)代兒童，在寫作時(shí)會(huì)如同“茶壺里煮餃子——倒不出”呢?其實(shí)，由思維到寫作不是直接過渡的，而是需要“轉(zhuǎn)換”得以實(shí)現(xiàn)。教師的“教”應(yīng)該著力于在思維和寫作之間鋪路搭橋，幫助其實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換。
　　寫作心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，寫作就是將思維轉(zhuǎn)換為語言表達(dá)的過程。但是在這個(gè)過程中，轉(zhuǎn)換，常常被人所忽視。而學(xué)生寫作水平之所以難以提高，作文訓(xùn)練之所以難以取得成效，關(guān)鍵也就在于忽視了這個(gè)過程。人的思維和語言表達(dá)雖然關(guān)系密切，但二者之間有著完全不同的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作規(guī)律。其一，思維是非線性的，具有躍遷性，而表達(dá)是線性的，具有強(qiáng)烈邏輯性。思維就像個(gè)萬花筒，靈活、躍動(dòng)、發(fā)散，而要將這些思維用語言表達(dá)出來，就必須先把其分解，然后將需要表達(dá)的元素進(jìn)行重新排列，組合成為適合表達(dá)的線性結(jié)構(gòu)。這些加工、整理、規(guī)范的過程就是轉(zhuǎn)換。其二，思維是自足的，表達(dá)具有交際性。當(dāng)一個(gè)人在純粹進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，是不要顧及他人是否明白的，他只需自我消化即可，他的思維結(jié)果可以是殘缺不全，可以是模糊不清，可以是讓人不知所云的?？墒且坏┮獙⑺季S結(jié)果表達(dá)出來，就必須滿足“讓人聽懂”這一基本的交際原則，因此，亟須通過轉(zhuǎn)換，讓思維變得清晰和明朗?？梢?，轉(zhuǎn)換是思維與表達(dá)之間的路橋，必須保證暢通。認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)換的重要性對(duì)我們的作文教學(xué)非常有幫助，有助于我們實(shí)施科學(xué)、有效的教學(xué)。
　　先看針對(duì)低年級(jí)的作文訓(xùn)練。低年級(jí)孩子思維——語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換過程比較簡(jiǎn)單。由于年齡特點(diǎn)所致，這個(gè)學(xué)段的孩子往往心里怎么想，嘴上就怎么說，筆下就怎么寫，這也就是我們常說的“童言無忌”。他們對(duì)思維的加工能力有限，再加上他們的口頭表達(dá)和書面表達(dá)水平無明顯的差異，書面表達(dá)常常是口頭表達(dá)的文字記錄。因此，他們的思維——語言表達(dá)轉(zhuǎn)換屬于簡(jiǎn)單的“一級(jí)轉(zhuǎn)換”，即用一些簡(jiǎn)單的句法規(guī)則，將思維活動(dòng)直接轉(zhuǎn)換為語言表達(dá)。針對(duì)這個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)，不要拔高要求，要切實(shí)實(shí)施各種句式表達(dá)訓(xùn)練，在訓(xùn)練全過程中要注重表達(dá)興趣的組建與維護(hù)。例如，教師可以結(jié)合日常教學(xué)隨機(jī)、密集地進(jìn)行口頭造句或者書面造句練習(xí)；多提供機(jī)會(huì)讓孩子判斷哪些句子寫得對(duì)，寫得好；多積累一些結(jié)構(gòu)完整、句式規(guī)范的好句子。這些訓(xùn)練都有助于孩子在轉(zhuǎn)換時(shí)實(shí)現(xiàn)組句能力的正遷移，在具體的表達(dá)實(shí)踐中潛移默化地運(yùn)用訓(xùn)練中獲得的認(rèn)知。因?yàn)樵谒季S——語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換時(shí)需要運(yùn)用句法規(guī)則，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。此外，還應(yīng)該最大限度地鼓勵(lì)孩子的表達(dá)興趣。只要孩子真正做到大膽表達(dá)，大膽記錄，能如實(shí)地“寫話”，教師就應(yīng)該給予表揚(yáng)。教師在評(píng)價(jià)孩子的寫話作品時(shí)，不要在“口語化”和“美不美”上糾纏，應(yīng)注重孩子表達(dá)的量，以及句式的規(guī)范化程度。只要是通順，規(guī)范的句子就是好的，在這個(gè)前提下，同一命題，同一時(shí)間內(nèi)，表達(dá)的量越大越優(yōu)秀，因?yàn)檫@說明了個(gè)體思維——語言表達(dá)轉(zhuǎn)換的順暢程度。試想，只要通道順暢，今后再予以修飾是順理成章的。如果通道尚未打通，卻要求一邊打通道，一邊搞“裝修”，這豈不是誤工誤時(shí)，吃力不討好?
　　中高年級(jí)孩子在寫作文前，會(huì)經(jīng)歷更為活躍的思維活動(dòng)，個(gè)體會(huì)進(jìn)行更為充分的準(zhǔn)備。他們不會(huì)像低年級(jí)孩子那樣直接、毫不修飾地表達(dá)，他們的思維——語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換屬于比較復(fù)雜的“二級(jí)轉(zhuǎn)換”，更需要有計(jì)劃、有組織地實(shí)施訓(xùn)練。
　　心理學(xué)家A.科瓦廖夫首先提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：任何創(chuàng)作過程都包括兩個(gè)階段。第一，把外部刺激轉(zhuǎn)換為知覺的顯示或現(xiàn)實(shí)的形象；第二，把這些形象轉(zhuǎn)換為客觀化、物質(zhì)化的體現(xiàn)。按照他的認(rèn)識(shí)，寫作就是從思維活動(dòng)轉(zhuǎn)換為“知覺的顯示或現(xiàn)實(shí)的形象”，再從“知覺的顯示或現(xiàn)實(shí)的形象”轉(zhuǎn)換為言語表達(dá)的過程。神經(jīng)心理學(xué)家魯利亞在此基礎(chǔ)上提出了“二級(jí)轉(zhuǎn)換”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為作者為了順利完成寫作活動(dòng)，至少要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)換：思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言；內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為“呈線性序列”的外部語言。思維——內(nèi)部語言一外部語言，這就是“二級(jí)轉(zhuǎn)換”的基本框架。很明顯，其中關(guān)鍵的一環(huán)就是作為中間環(huán)節(jié)的“內(nèi)部語言”，它是第一次轉(zhuǎn)換的終點(diǎn)，又是第二次轉(zhuǎn)換的起點(diǎn)。華東師大的董蓓菲教授提出，在實(shí)際的作文過程中，孩子首先要將思維中想要表達(dá)的內(nèi)容運(yùn)用個(gè)體的內(nèi)部語言挑選和固定下來。這些語言包括：哪些是要寫的，哪些是不要寫的；哪些是該詳寫的，哪些是略寫的；哪些是要先寫的，哪些是后寫的。在之后的向外部語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換過程中，這些語言不斷擴(kuò)展、重組、更換、修飾、刪改，最后形成完整的語句表述出來。因此，我們的教學(xué)要促進(jìn)孩子順利實(shí)現(xiàn)“二級(jí)轉(zhuǎn)換”，就必須通過科學(xué)的訓(xùn)練，豐富孩子的內(nèi)部語言，保證轉(zhuǎn)換暢通。
　　首先，要讓孩子多“練內(nèi)功”。所謂“練內(nèi)功”就是指閱讀。多閱讀相對(duì)經(jīng)典的文學(xué)作品，能幫助孩子更多地組建自己的內(nèi)部語言范式，這一點(diǎn)不言而喻。當(dāng)思維向內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換時(shí)，個(gè)體會(huì)自覺地借鑒，模仿已有的表達(dá)范式，并且主動(dòng)去規(guī)范正在形成的內(nèi)部語言。此時(shí)，這些儲(chǔ)備的范式越豐富，可借鑒的也就越多，內(nèi)部語言的形成也就越容易，越豐富，越規(guī)范。
　　其次，要夯實(shí)孩子的“基本功”。很多教師在指導(dǎo)中高年級(jí)孩子作文時(shí)只注重結(jié)果，只看最后寫成的文章質(zhì)量?jī)?yōu)劣，而質(zhì)量差的根源又沒有找到，干著急，不起作用。其實(shí)，篇章的問題必定出在構(gòu)成篇章的字、詞、句、段上。因此，即便是到了小學(xué)高年級(jí)，作文的基本功仍需要夯實(shí)。其一，日常要多進(jìn)行片段練習(xí)，努力寫好一段話。張志公先生就鮮明地闡述了段落寫作訓(xùn)練的重要性：“一段話不連貫，疙疙瘩瘩的，前言不搭后語，自相矛盾，這樣組成的一篇文章，怎么可能是好文章呢?能夠?qū)懞靡欢芜B貫的話，正誤優(yōu)劣以至趣味風(fēng)格都顯示清楚了，幾乎可以斷言，也一定能寫好一篇。”其二，要堅(jiān)持讓孩子在寫每篇作文前養(yǎng)成列提綱、打腹稿的習(xí)慣。提綱與腹稿都是一種類似內(nèi)部語言的表達(dá)方式，多練習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生熟能生巧的效果。
　　再次，要注意一氣呵成的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。很多孩子平時(shí)寫作養(yǎng)成了拖拖拉拉的習(xí)慣，到了考場(chǎng)上，經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不夠用、寫不完的問題。解決問題要靠平時(shí)訓(xùn)練，要讓孩子養(yǎng)成一氣呵成的習(xí)慣。其實(shí)，這不僅僅是習(xí)慣問題。董蓓菲教授在寫作轉(zhuǎn)換理論對(duì)作文教學(xué)的啟發(fā)中提出，當(dāng)思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言時(shí)，構(gòu)思好的素材一邊進(jìn)入記憶，一邊要進(jìn)行表達(dá)。如果二者之間存在較大的時(shí)間差，就會(huì)導(dǎo)致工作記憶傳輸中斷，尚未表達(dá)的信息被掩蓋，已經(jīng)構(gòu)思好的內(nèi)部語言丟失。所以，當(dāng)孩子寫作拖拉時(shí)，之前已經(jīng)想好的內(nèi)容不及時(shí)寫，真要寫時(shí)會(huì)感覺自己又忘記要寫什么了。
　　最后，要注意讓孩子先說后寫，注重口頭作文。其實(shí)，內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言時(shí)，還分為“口頭語言和書面語言”兩種表達(dá)的形式，我們往往跳過了口頭語言，直接進(jìn)入書面語言表達(dá)。作文多重加工理論認(rèn)為，就表達(dá)而言，口頭表達(dá)為低級(jí)水平加工，書面表達(dá)為高級(jí)水平加工，跳過低級(jí)水平加工，自然會(huì)使得高級(jí)水平加工的難度加大。因此，科學(xué)的指導(dǎo)就是要避免高低水平的加工的錯(cuò)位進(jìn)行。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子寫作前先進(jìn)行口頭作文，說清楚再寫。講不清楚，在寫的時(shí)候肯定就會(huì)表現(xiàn)出來。此外，在講的時(shí)候，孩子還能從聽者的反應(yīng)中受到啟發(fā)，明白哪些是生動(dòng)的、吸引人的，哪些別人不愛聽，這樣在寫的時(shí)候就會(huì)有所側(cè)重。講對(duì)寫極有益處，磨刀不誤砍柴工。
　　只要我們能在孩子的思維和寫作之間鋪好路，搭好橋，幫助其實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換，就能讓孩子的聰明才智得以充分發(fā)揮，為寫作服務(wù)。
　　
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