云南省紅河哈尼族聚居地小組合作學(xué)習狀況分析

　　合作學(xué)習倡導(dǎo)通過小組活動、自主學(xué)習、責任分工、合作交往、自我體驗、評價激勵等方式，使每個學(xué)生都能積極地參與到與他人合作的活動中來，使學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性得到應(yīng)有的發(fā)展。我國正在推行的新課程改革，也普遍關(guān)注和提倡小組合作學(xué)習方式。本文基于云南省紅河哈尼族聚居地小組合作學(xué)習狀況調(diào)查基礎(chǔ)，從該地區(qū)小組合作學(xué)習存在的問題和優(yōu)勢兩方面入手，探討少數(shù)民族地區(qū)小組合作學(xué)習的策略。
　　
　　一、少數(shù)民族地區(qū)小組合作學(xué)習的狀況及分析
　　
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　　1.教師缺乏對小組合作學(xué)習理論的足夠準備
　　云南紅河哈尼族聚居地小組合作學(xué)習狀況的調(diào)查表明，對于合作學(xué)習教學(xué)方式的掌握，82％的教師從繼續(xù)教育培訓(xùn)中掌握；9％的教師從教學(xué)觀摩課上掌握；3％的教師從骨干教師培訓(xùn)中掌握；6％的教師是通過自我學(xué)習方式掌握。繼續(xù)教育通常是在假期以短暫的、集中式的教師培訓(xùn)為主要形式，這對教師一般地了解和認識小組合作學(xué)習是有幫助的。但小組合作學(xué)習是一種有著自身規(guī)范和程序的教學(xué)形式，而且長期以來在我國教學(xué)實踐中很少被采用，因此，僅僅依靠繼續(xù)教育所獲得的一般性的了解和認識，是無法支撐教師將其付諸實踐的。教師必須經(jīng)過自我理論水平的提高、實踐操作、反思、探究等過程，但這是短期培訓(xùn)不可能實現(xiàn)的。由于教師缺乏對小組合作學(xué)習方式的足夠準備，使合作學(xué)習的互動、目標、形式、情境、評價在教學(xué)中不能充分體現(xiàn)。
　　2.小組合作學(xué)習簡單化、表面化、形式化
　　從本質(zhì)上講，合作學(xué)習是一種教學(xué)形式，是學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習活動，通過角色分配，如：總結(jié)人、檢查者、精確性裁判、關(guān)系/加工者、聯(lián)絡(luò)員、記錄員和觀察員等，共同完成教師分配的學(xué)習任務(wù)。其流程是共同確定學(xué)習目標、任務(wù)分解（個人獨立思考）、小組內(nèi)合作交流、記錄收獲、全班交流反饋，學(xué)習效果評價?？梢?，小組合作學(xué)習是一種復(fù)合活動，有其自身的教學(xué)體系，這樣才能較為順利地實現(xiàn)合作學(xué)習的目標。云南省紅河哈尼族聚居地小組合作學(xué)習狀況調(diào)查表明：68％的教師把合作學(xué)習等同于小組討論，認為“合作學(xué)習就是組成異質(zhì)小組進行學(xué)習討論，與傳統(tǒng)教學(xué)方法中的討論法的區(qū)別在于分組的不同”。因此，教師在教學(xué)中往往舍棄了合作學(xué)習的其他環(huán)節(jié)，以小組討論替代合作學(xué)習，形成了學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，課堂秩序混亂的場面。有的教師甚至把一些簡單的學(xué)習任務(wù)也安排在小組活動中進行，認為只要這樣做了就是小組合作學(xué)習，這完全改變了合作學(xué)習的本來面目，使合作學(xué)習變成了形式化的小組討論。
　　3.小組合作學(xué)習效能單一化
　　合作學(xué)習的教學(xué)目標不僅體現(xiàn)在知識方面，更多的是體現(xiàn)在團隊精神、責任意識、交往技能及情感等方面。少數(shù)民族地區(qū)由于基礎(chǔ)教育較為薄弱，新課程改革理念的貫徹還不夠深入，部分地區(qū)在對教師評價時以學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)進行排名，并實施“末位淘汰”、“末位下放”制，這直接導(dǎo)致了教師教學(xué)中“分數(shù)唯一”的觀念。云南紅河哈尼族聚居地小組合作學(xué)習狀況的調(diào)查表明：72％的教師認為合作學(xué)習教學(xué)目標寬廣，花費的時間太多，影響教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生學(xué)習成績的提高。因此，在進行小組合作學(xué)習時僅僅是以提高學(xué)生的知識為根本來組織教學(xué)。如在一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的合作學(xué)習中，教師只是簡單要求學(xué)生相互合作背誦公式、定理，卻沒有指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谛〗M中通過合作完成這一任務(wù)，教師未能意識到合作學(xué)習中各項教學(xué)目標間相互促進、相互制約的辯證關(guān)系，使合作學(xué)習的綜合效能降低了。
　　4.復(fù)式教學(xué)分布廣，增強了合作學(xué)習的復(fù)雜性
　　邊疆少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)的特殊形式——復(fù)式教學(xué)分布面較廣。2001—2002年，云南紅河哈尼族聚居地綠春、元陽、紅河、金平四個縣共有中小學(xué)校點1650所，其中一師一校（即一所學(xué)校只有一位教師）有744所，占紅河州一師一校的44.21%，[1]2005年一師一校有628所。從復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)看，它是幾個年級的直接教學(xué)（動）與自動作業(yè)（靜）同步且交替的教學(xué)活動模式。合作學(xué)習在復(fù)式教學(xué)中的形式主要有三種：第一種是“動”中的小組合作學(xué)習，指直接教學(xué)階段進行小組合作學(xué)習；第二種是“靜”中的小組合作學(xué)習，指學(xué)生的自動作業(yè)階段進行小組合作學(xué)習：第三種是“動”“靜”中的小組合作學(xué)習，是指兩個年級在直接教學(xué)和自動作業(yè)階段同時進行小組合作學(xué)習。另外，綜合性學(xué)科在復(fù)式教學(xué)中也出現(xiàn)了新的特點。如：紅河甲寅鄉(xiāng)小學(xué)在復(fù)式教學(xué)中，將綜合實踐活動課、社會課、音、體、美等課程在兩個年級中進行同一內(nèi)容的教學(xué)，其區(qū)別只在于兩個年級的教學(xué)要求不同。由于復(fù)式教學(xué)在“動”“靜”階段都可以進行合作學(xué)習，小組合作學(xué)習在兩個及以上年級中進行，這都打破了復(fù)式教學(xué)是在“動”“靜”交替中進行的基本模式，使復(fù)式教學(xué)中的小組合作學(xué)習更為復(fù)雜。
　　（二）優(yōu)勢分析
　　1.空間優(yōu)勢：小班規(guī)模
　　小組合作學(xué)習時讓教師最棘手的問題通常是學(xué)生人數(shù)多、班級規(guī)模大。而邊疆少數(shù)民族地區(qū)由于人口較少，各自然村落相距甚遠，難以集中辦學(xué)，形成了小班規(guī)模的特點。云南省紅河州普通小學(xué)25人以下的班級占到所有班級的43％，26～35人的班級占到26％。顯然，這樣普遍比較小的班級規(guī)模更適合小組合作學(xué)習，這是邊疆少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習的一個優(yōu)勢。
　　2.民族傳統(tǒng)文化
　　哈尼族世代生活在山區(qū)，處理好人與自然的關(guān)系，處理好人與人的關(guān)系，個人與社會的關(guān)系，求得人際關(guān)系上的和睦，是哈尼族的人生哲學(xué)。每一個哈尼族家庭都以和睦、友愛、興旺為榮。這種和睦的人際關(guān)系，由家庭推廣到家族，形成人們的自覺意識和處事準則。哈尼族人在傳統(tǒng)的“圍獵”生活中，根據(jù)每個人的能力進行責任分工，并根據(jù)責任大小進行獎勵，哈尼族人具有很強的盡我所能去完成自己責任的意識。哈尼族是我國人口在100萬以上的民族中唯一沒有文字的民族，哈尼族文化的傳遞主要是通過民族傳統(tǒng)、風俗習慣、家庭及村寨教育。哈尼族的文化傳統(tǒng)為哈尼族兒童接受小組合作學(xué)習這種形式提供了天然、獨特的準備，使得哈尼族兒童在融入小組合作學(xué)習時從態(tài)度、情感、能力和習慣上都具有良好的基礎(chǔ)，這是在其他許多地區(qū)尤其是現(xiàn)代化程度比較高的漢文化為主的地區(qū)往往難以具備的獨特的民族文化優(yōu)勢。
　　
　　二、少數(shù)民族地區(qū)小組合作學(xué)習的策略
　　
　　如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高少數(shù)民族地區(qū)小組合作學(xué)習效能？結(jié)合以上對少數(shù)民族地區(qū)小組合作學(xué)習存在的問題和優(yōu)勢的分析，應(yīng)注意以下幾個方面。
　　（一）立足校本培訓(xùn)、廣泛交流與合作
　　校本培訓(xùn)突出了教師的主體性與研究性，為教師通過理解、揣摩、交流、演練等多種途徑掌握這種方式提供了充分的空間和平臺，因此更加適合教師對小組合作學(xué)習方式的掌握。在多樣化的教師培訓(xùn)中，要立足于校本培訓(xùn)，使教師在主體參與的實踐過程中去理解和把握小組合作學(xué)習方式。必須強調(diào)，校本培訓(xùn)應(yīng)與高校聯(lián)合，借助專家的理論強勢。在專家指導(dǎo)下，校本培訓(xùn)不僅能夠獲得質(zhì)量上的保證，更可以有效地提高培訓(xùn)效能。校本培訓(xùn)要廣泛的交流，相互總結(jié)與提高，尤其是從事復(fù)式教學(xué)的教師，在校本培訓(xùn)中應(yīng)以自我探討、反省、交流、提升為基本過程，才能提高復(fù)式教學(xué)中合作學(xué)習的效能，促進教師的自我專業(yè)化發(fā)展。因此，立足校本培訓(xùn)、“請進來與走出去”相結(jié)合、廣泛交流與合作是邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師掌握小組合作學(xué)習的重要策略。
　　（二）尊重、發(fā)揚民族傳統(tǒng)習慣、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的技能
　　哈尼族學(xué)生具有友愛交往、和睦相處、團結(jié)合作、責任意識等民族傳統(tǒng)特征，這為小組合作學(xué)習提供了良好的基礎(chǔ)，但該地區(qū)小組合作學(xué)習的結(jié)果并不令人滿意。究其原因，一方面是以上所分析的教師原因，另一方面是學(xué)生缺乏合作學(xué)習技能訓(xùn)練。如何發(fā)揮學(xué)生民族傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，增強學(xué)生合作學(xué)習技能，提高合作學(xué)習成效呢？
　　
　　1.尊重民族學(xué)生語言表達習慣，提高學(xué)生合作學(xué)習的技能、技巧
　　哈尼語是主謂賓SOV型語言，主謂賓的語序是主語在句首，賓語在謂語之前。[2]如：他犁田。哈尼族學(xué)生表述為：他田犁。我們上體育課。表述為：我們體育課上去。合作學(xué)習要進行討論、交流、發(fā)言、匯報等語言表達過程，教師首先要尊重民族學(xué)生語言表達的習慣，并引導(dǎo)各民族學(xué)生在尊重民族習慣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相互尊重。只有相互尊重才能進行合作學(xué)習，學(xué)會尊重是小組合作學(xué)習的一項重要技能。
　　2.合理分組，發(fā)揚民族學(xué)生友愛交往、團結(jié)合作精神
　　哈尼族人生價值觀中注重群體生存原則，強調(diào)民族群體的生命徹底超然于物外。合作學(xué)習分組中，教師要發(fā)揚民族學(xué)生的傳統(tǒng)習慣，應(yīng)將民族學(xué)生分在各小組內(nèi)，避免把單一民族學(xué)生分為一組，這樣可發(fā)揮民族學(xué)生團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢，促進小組內(nèi)協(xié)作技能的提高。
　　3.以學(xué)生民族自豪感為核心，突出民族性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
　　合作學(xué)習中，教師要善于表揚民族學(xué)生的傳統(tǒng)習慣，激發(fā)民族學(xué)生的民族自豪感，尤其是在雙語教學(xué)地區(qū)，使用民族語言進行交流，不但可增強民族學(xué)生的自信心，還可增進民族間的了解，激發(fā)學(xué)生探討、創(chuàng)新的意識。
　　4.以責任意識為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽發(fā)言
　　民族地區(qū)的學(xué)生在解釋自己的觀點、與他人進行交流時不夠主動，有只做不說的特點。教師要鼓勵民族學(xué)生在獨立思考地完成自己的任務(wù)下，大膽地闡釋自己的意見。如：有意識的安排民族學(xué)生承擔交流的任務(wù)，代表小組在全班進行匯報等。
　?。ㄈ┺D(zhuǎn)變教師評價觀、促進小組合作學(xué)習
　　少數(shù)民族地區(qū)在對學(xué)校，對教師的評價時，還具有較深的傳統(tǒng)評價的烙印，以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴嗜ピu價教師，使教師在新課程改革中，在小組合作學(xué)習過程中背上了沉重的思想負擔，被捆住手腳的教師在合作學(xué)習的實施中體驗到了諸多痛苦。因此，轉(zhuǎn)變對教師的評價觀，立足過程，促進發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化是建立公正、公平、科學(xué)的評價觀的基礎(chǔ)。評價應(yīng)結(jié)合教師教育教學(xué)工作，以促進教師教學(xué)實踐能力的提高為根本目標。這樣教師才能在實施小組合作學(xué)習的過程中，大膽體驗、大膽創(chuàng)新，不斷提高小組合作學(xué)習的教學(xué)水平。
　　（四）發(fā)揮小班規(guī)模優(yōu)勢、突出小組合作學(xué)習效能
　　發(fā)揮小班空間優(yōu)勢，突出合作學(xué)習的效能，要做到分組適宜、靈活。如25人以下的班級中，通常分為4～6個小組，每組2～4人，這樣既能保證足夠的合作學(xué)習時間，又能保持小組間的有效競爭。小組不易固定，要根據(jù)合作學(xué)習的目標、任務(wù)、內(nèi)容有意識地變化合作關(guān)系。此外，要合理利用班級的座位排列方式。在合作學(xué)習中，比較適合的座位排列方式有圓形、馬蹄形和小方塊等。小班規(guī)模對座位排列有較大的選擇，它更有利于發(fā)揮合作學(xué)習的效能。
　?。ㄎ澹?fù)式教學(xué)中進行合作學(xué)習的策略
　　通過對“紅河甲寅鄉(xiāng)小學(xué)在復(fù)式教學(xué)中進行合作學(xué)習”的研究，筆者提出復(fù)式教學(xué)中進行合作學(xué)習的以下策略。
　　1.選擇小組合作學(xué)習任務(wù)的策略
　　從學(xué)習任務(wù)來看，直接教學(xué)階段進行小組合作學(xué)習，適合認知層次較高或較復(fù)雜的認知學(xué)習任務(wù)和綜合性較強的學(xué)習任務(wù)。自動作業(yè)階段進行合作學(xué)習，適合情感、技能、價值觀等方面的學(xué)習任務(wù)和適合于探究性較強的學(xué)習任務(wù)?！皠印薄办o”中同時進行的合作學(xué)習，適合復(fù)雜的、需要較長時間的小組合作學(xué)習方式。
　　2.綜合活動課程中的小組合作學(xué)習策略
　　復(fù)式教學(xué)中在綜合類、活動類課程中采用小組合作學(xué)習方式，把不同年級的學(xué)生搭配分組，根據(jù)每個學(xué)生的特點進行責任分工，使學(xué)生的學(xué)習目標相一致，共同進行合作學(xué)習。如：綜合實踐活動課、社會課、音、體、美等課，在兩級或三級復(fù)式教學(xué)中合并進行小組合作學(xué)習，這不僅利于教師的教學(xué)調(diào)控，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性及社會交往技能的發(fā)展，尤其是低年級學(xué)生在與高年級學(xué)生的合作交往中，更能挖掘自己的潛能。
　　在綜合活動課程復(fù)式教學(xué)中進行小組合作學(xué)習應(yīng)注意以下幾點。一是選擇性，兩個或兩個以上的年級進行小組合作學(xué)習應(yīng)選擇公共性的問題為合作學(xué)習內(nèi)容。二是互助性，兩個不同年級的學(xué)生進行小組合作學(xué)習，是建立在合作互助的基礎(chǔ)上，以小組成員責任分工來實現(xiàn)的。三是交往性，不同年級的學(xué)生進行合作學(xué)習，要以個體為本，以交往為渠道，使學(xué)生習得社會交往技能，提高學(xué)生的集體責任感和合作意識。四是自主性，讓學(xué)生在合作學(xué)習中選擇活動內(nèi)容和方式，體現(xiàn)學(xué)習的主體性，才能使低年級的學(xué)生在合作學(xué)習中體驗到成就，激發(fā)對學(xué)習的興趣。
　　少數(shù)民族地區(qū)實施小組合作學(xué)習策略，要從教師實際出發(fā)，在充分分析當?shù)亟逃Y源的基礎(chǔ)上，從教師培訓(xùn)入手，確實提高教師的小組合作學(xué)習理論和操作能力，并加強開展教育科研活動，注重發(fā)揮民族地區(qū)學(xué)生所具有的民族文化性，促進小組合作學(xué)習策略在教學(xué)中的順利實施。
　　
　　注釋：
　　[1][2]戴慶夏.中國哈尼學(xué)(第三輯)[C].北京：民族出版社，2005：303、272.
　　
　　本文是云南省課題項目“紅河縣甲寅鄉(xiāng)哈尼族聚居區(qū)教育狀況研究”（項目編號：5Y1157G）階段性研究成果。
　　
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