現(xiàn)在大多數(shù)教師是愛崗敬業(yè)的，具有較高的職業(yè)認同。他們把教師職業(yè)當做是終身事業(yè)，把教師工作當做一種實現(xiàn)價值的舞臺而不是一種負擔；把工作過程中產(chǎn)生的酸甜苦辣當做是幸福的快樂，不為委屈、勞累而煩惱。在他們心里，教師職業(yè)是美麗的，忙碌著是愉快的。但是，我們應(yīng)該看到，教師隊伍中少數(shù)教師職業(yè)認同度較低的現(xiàn)象仍然存在，他們有某種程度的職業(yè)倦怠和“厭教”的傾向。2005年3月，有人針對北京市高中教師的職業(yè)認同感做了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師們對自己職業(yè)的認同度并不高。在被問到“是否會終身從事中學(xué)教師職業(yè)”的時候有57.58%的人肯定地選擇了“會”，也就是說，超過40％的人有機會的話是要改行的。[1]“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究”課題組對近3萬名教師進行的調(diào)查顯示，只有18％的教師希望自己的子女將來從事教師職業(yè)，而有63％的農(nóng)村教師不希望自己的子女將來也做教師，從中折射出的職業(yè)認同感較低的現(xiàn)象，不能不說是一個危險的信號。[2]
　　在社會高速發(fā)展的今天，教師的角色認同受到許多挑戰(zhàn)和影響。造成職業(yè)認同度較低的主要原因有以下幾點。首先是教師尤其是農(nóng)村教師收入偏低，教師經(jīng)濟壓力過大，讓有的教師有些失落。其次是社會期望值過高，教師壓力過大。新的教育觀念、管理體制、教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式交織并行，其間的沖突成為一種壓力源。[3]現(xiàn)在教師面對的絕大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，社會對教育的期望值不斷攀升，教師的工作難度不斷增加，也使教師面臨前所未有的壓力。最后是有的教師職業(yè)能力匱乏，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育前進的步伐，缺乏對教師職業(yè)的成就感的體驗，感受到更多的是職業(yè)的壓力，忽視了教師職業(yè)本身的樂趣。
　　
　　一、提升教師職業(yè)認同是促進教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)
　　
　　職業(yè)認同是人們努力做好本職工作、達成目標的心理基礎(chǔ)，提升職業(yè)認同是教師職業(yè)發(fā)展中不能回避的任務(wù)。教育事業(yè)要求教師深度認同教師職業(yè)，需要教師在態(tài)度、情感和信念上予以認同和配合。高度的職業(yè)認同能夠幫助教師改變信念體系，從而提高其行為的效能感和有效性。
　　1．職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障
　　教師專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)科知識和教學(xué)技能為基礎(chǔ)，但是教師對教育事業(yè)的熱愛、對職業(yè)的認同，才是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。職業(yè)認同是教師實現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動力。按照弗魯姆的期望理論，激勵就是掌握行為的選擇過程。如果某個人有了特殊的目標，為了達到這個有意義、有價值的目標，他必須做出某種選擇。也就是說，人們是否有較強的動力，一個關(guān)鍵因素是這個目標對行為個體的價值程度。[4]教師專業(yè)發(fā)展需要以對職業(yè)的接納和熱愛為前提，沒有對職業(yè)的認同，教師缺乏職業(yè)價值感，必然影響職業(yè)耐心，從而削弱專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力。
　　教師高度的職業(yè)認同是提升其成就感的前提。教師在乎職業(yè)生涯中的進步和成功，把促進自己專業(yè)發(fā)展當成是自己自覺的追求。獲得了追求專業(yè)發(fā)展的動力，教師才會有愿望去關(guān)注、參與和探究感興趣的教育現(xiàn)象。高度的職業(yè)認同無疑為教師專業(yè)發(fā)展注入了強勁的動力。
　　2．職業(yè)認同是提升職業(yè)境界的重要鋪墊
　　一些教師不能從整體上把握和闡釋教師角色的新內(nèi)涵，無法把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教師角色、現(xiàn)實和理想的教師角色、單一和多重的角色之間的矛盾和沖突區(qū)分開來，他們內(nèi)心在接納教師角色上是迷惑、排斥甚至是抗拒的。之所以他們內(nèi)心彷徨，原因在于缺乏對教師職業(yè)的審美。教育的過程是學(xué)生生命參與的過程，是與學(xué)生現(xiàn)在和未來幸福相聯(lián)系的過程，教師有理由感到職業(yè)的尊嚴。對教師職業(yè)從審美角度進行真實的體驗，才是教師提升職業(yè)境界的基本前提。教師提升職業(yè)境界，把教育活動當做幸福體驗，其關(guān)鍵在于以強化職業(yè)認同為切入口，促使教師人生價值的追求與教育理想的充分融合，實現(xiàn)其對教育事業(yè)的自覺追求。
　　3．職業(yè)認同是教師職業(yè)幸福的重要前提
　　現(xiàn)在，越來越多的人關(guān)注教師幸福這個話題。究竟什么才能讓教師幸福？為什么同樣的工作條件，有的教師怨聲載道，而有的教師卻樂在其中？其實，教師在實現(xiàn)其職業(yè)幸福過程中，職業(yè)認同是一個不能回避的話題。
　　教師要幸福，其關(guān)鍵在于教師要有較強的職業(yè)幸福感知能力。有學(xué)者認為，職業(yè)認同影響教師工作的滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力。研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度卻不相同，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對能力有關(guān)，也與教師對工作認可和熱愛程度相關(guān)。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業(yè)，有著強烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認同。[5]所以要全面分析教師的從業(yè)心理和從業(yè)狀況，創(chuàng)造有利于教師成長和發(fā)展的空間，促使教師實現(xiàn)對職業(yè)角色的高度認同，從而讓教師得到真正的幸福。
　　
　　二、提升教師職業(yè)認同，讓教師走向職業(yè)自覺
　　
　　1．嚴格教師的準入制度，把愿當教師的人引入教師隊伍
　　教師職業(yè)的特殊性，要求教師必須要有很強的職業(yè)認同。要成為教師，首選的是那些愿意應(yīng)對教師職業(yè)的挑戰(zhàn)，把教師職業(yè)當成事業(yè)，有強烈的教師職業(yè)傾向、熱愛教師工作狀態(tài)的人引入教師隊伍。在新教師選拔的時候，許多學(xué)?？疾旄嗟氖菍W(xué)術(shù)能力，但是事實上，“作為現(xiàn)代教師，知識和能力已經(jīng)不是突出的問題，非學(xué)術(shù)方面的品質(zhì)顯得尤為重要，比如愛心、責(zé)任心、進取心”[6]。很多時候，不是能否勝任的能力問題，而是能否對職業(yè)的認同而產(chǎn)生的積極態(tài)度。
　　因此，對準入的教師要加強職業(yè)認同的考察，對已經(jīng)進入教師行列的新教師要強化職業(yè)認同的教育。這對提高教師的職業(yè)幸福感有益，對學(xué)生成長、甚至整個教育事業(yè)的發(fā)展都有好處。
　　2．促進教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，提高教師的效能感
　　教師的從教信念、職業(yè)意識和自我意識對自我效能感的形成有著重要的影響。它在影響教師的教育態(tài)度和教育行為的同時影響著教育效果，進而影響和制約教師自我效能感的提高。[7]對于職業(yè)認同感較低的教師，要積極促進他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，努力提升他們對職業(yè)角色的認同，讓教師在對自我態(tài)度有清醒認識的基礎(chǔ)上，逐漸實現(xiàn)教師的職業(yè)自覺。
　　教師的角色認同和轉(zhuǎn)換需要教師有積極的態(tài)度，主動將新的職業(yè)角色建構(gòu)到自身原有的經(jīng)驗中去。教師不斷地加強職業(yè)認知，從以學(xué)生發(fā)展為本的高度來認識教師角色轉(zhuǎn)變的意義，以積極的心態(tài)面對教師角色的轉(zhuǎn)變，促進自身角色認同的建構(gòu)。掌握職業(yè)認同的策略和方法，增強對教育改革的心理承受力，在實踐中真正體驗到角色轉(zhuǎn)變所帶來的成效和快樂。
　　教育管理部門和學(xué)校要細化目標，引導(dǎo)和幫助教師設(shè)計和制定職業(yè)生涯規(guī)劃。加拿大著名學(xué)者邁克爾?富蘭曾經(jīng)指出，教育目標的無邊界性給教師帶來傷害。教育教學(xué)工作雖然繁重和復(fù)雜，但只要按照職業(yè)生涯設(shè)計的規(guī)劃，一步步走好，教師就會不斷接近目標。[8]因此，要讓教師學(xué)會研究教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃。對自己要合理定位，不斷的自我價值實現(xiàn)是人不斷前進的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。教學(xué)研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進步的成就感是帶來職業(yè)幸福感的催化劑。要讓教師在收獲點滴成功的基礎(chǔ)上逐漸進步，在職業(yè)過程中不斷獲取職業(yè)樂趣，提高其效能感，從而加強職業(yè)認同。
　　3．改善學(xué)校管理，增強教師的歸屬感
　　職業(yè)認同不僅是個體心理問題，更是一個人與其他現(xiàn)實存在的關(guān)系問題。教師職業(yè)認同不能孤立地分析，教師職業(yè)角色認同是在長期從事教師職業(yè)，在與之相關(guān)的同事關(guān)系、師生關(guān)系相互作用過程中，對該職業(yè)活動的價值、性質(zhì)、狀態(tài)與環(huán)境等認可的前提下逐漸形成的。學(xué)校是成長的大環(huán)境，專業(yè)發(fā)展、同事信任等能否充分獲得，決定了教師對自身職業(yè)的正確定位，以及對人生的態(tài)度，進而決定幸福感的獲得。
　　
　　學(xué)校要營造和諧的氛圍。要關(guān)心教師的精神世界，增加他們對現(xiàn)實生活的滿意度，因此一個“仁者愛人”的工作環(huán)境很重要。教師對職業(yè)的認同，其同事的職業(yè)認同狀況對其職業(yè)態(tài)度具有重要的影響，在一個歸屬感強的教師群體中，教師會產(chǎn)生更強的自信心和信賴感，有助于自身潛能的發(fā)揮和職業(yè)的發(fā)展。學(xué)校要在關(guān)心工作和關(guān)心人之間尋求一個平衡點，把學(xué)校建設(shè)成一個具有凝聚力和歸屬感的集體。
　　學(xué)校要建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校中教育教學(xué)過程中的一對最基本關(guān)系，教師的職業(yè)認同是在教師與學(xué)生相互關(guān)系和相互交往過程中互動建立的。具體的師生情境讓教師的職業(yè)認同有了參照的基點、互動的基礎(chǔ)，教師在師生關(guān)系情景中積極的自我角色，有助于教師自我認同和角色認同的建構(gòu)。
　　4．引導(dǎo)教師追尋職業(yè)樂趣，增強職業(yè)自覺程度
　　教育是與各種不同個性的學(xué)生進行交流與引導(dǎo)的過程，教師勞動擺脫了機械和簡單，蘊涵著豐富和創(chuàng)造的空間，隨時都可能面臨新情境，需要教師有教育智慧去應(yīng)對，這從根本意義上讓教師得到了激勵。
　　教師積極認同職業(yè)與其對職業(yè)定位有很大的關(guān)系。教師能夠體驗到職業(yè)本身的樂趣，把教育當成享受，而不是犧牲；把教育當成生活本身，而不是謀生的手段的時候，教師才可能實現(xiàn)職業(yè)的自覺。因此，學(xué)校要為教師職業(yè)成功創(chuàng)造更多的機會，應(yīng)采用發(fā)展性評價等積極的激勵措施，促進教師可持續(xù)地和諧發(fā)展，減少教師職業(yè)過程的挫敗感，使教師的能力得以提升，潛能得以激發(fā)，不斷收獲學(xué)生進步的喜悅和自身專業(yè)發(fā)展的成果。
　　要培養(yǎng)教師高尚的情趣，引導(dǎo)教師感受職業(yè)的4GlCFLsGrkCOobS3wqvkDQ==幸福，讓教師關(guān)注和追求職業(yè)本身的快樂。引導(dǎo)教師改變自己的一些工作方式，尋找工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，充實自己的精神生活，學(xué)會享受教育職業(yè)。讓教師學(xué)會享受課堂，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂。要讓教師學(xué)會享受學(xué)生，學(xué)生的成功和他們對你的真情回報是教師職業(yè)幸福最重要的源泉，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重和感激中得到彌補。還要讓教師學(xué)會享受生活，開朗豁達的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣很重要，閑情雅趣的讓教師獲得生活的現(xiàn)實體驗，獲得教育教學(xué)的一線素材，因此生活是教師職業(yè)幸福不可或缺的內(nèi)容。
　　
　　注釋：
　　[1]莊稼人.構(gòu)建教師的職業(yè)認同[EB/OL]http://www.15163.com/blog/user1/4/archives/2006/10902.html.2006-9-27.
　　[2]翟帆.壓力疊加，農(nóng)村教師職業(yè)認同感低[N].中國青年報，2007－1－5.
　　[3]黃錫英.職業(yè)倦?。褐萍s教師專業(yè)發(fā)展的一種重要因素[J].中國教育學(xué)刊，2005（8）.
　　[4]程正方.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：169.
　　[5][6]郭韶明.職業(yè)認同：教師成長的內(nèi)動力[N].中國青年報，2006－9－24.
　　[7]焦峰.自我效能感與教師本體的自我升華[J].濟南：中國成人教育，2006（9）.
　　[8]果淑蘭.影響教師職業(yè)認同的幾個因素[EB/OL]http://www.kpjsedu.com/xbjy_html/wtyj_html/20050525113207.htm.
　　
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