新一輪的課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，我們已經(jīng)走過(guò)了初期的迷茫和困惑，從最初轟轟烈烈追求形式的熱潮中清醒過(guò)來(lái)，更加清楚地認(rèn)識(shí)到新課程改革的實(shí)質(zhì)。新的理念帶給語(yǔ)文課堂的沖擊是顯而易見(jiàn)的。毋庸置疑，改革后的語(yǔ)文課堂已煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。無(wú)論是教與學(xué)的方式方法，還是師與生的角色定位，或是講與練的協(xié)調(diào)分配，較之課改前，都更科學(xué)、更實(shí)際、更利于學(xué)生的發(fā)展。
　　
　　一、師生個(gè)體角色的轉(zhuǎn)變
　　
　　1.教師——由主體到主導(dǎo)
　　新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育要一切為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的終極體現(xiàn)。學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先發(fā)展，以提高自身實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。在這個(gè)過(guò)程中，各級(jí)教育部門(mén)組織的新課程培訓(xùn)，快速有效地革新了教師的教學(xué)理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念，促進(jìn)了教師不斷加強(qiáng)自身的發(fā)展與提高。
　　新課程改革對(duì)教師的專業(yè)水平和素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)校通過(guò)多種渠道，搭建廣闊的育人平臺(tái)，促進(jìn)教師素質(zhì)和專業(yè)的不斷提高。教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)的迅速成長(zhǎng)為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了知識(shí)基礎(chǔ)。例如：我校利用暑假進(jìn)行的“雕塑心靈”教師主體研修班，邀請(qǐng)一大批教育專家及名師到校講座、上課，他們先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的授課方法，伴著課改的清新之風(fēng)，為我校及伙伴校的教師帶來(lái)了豐厚的精神食糧，為我校教育教學(xué)工作注入了新的活力；“三個(gè)一”名師帶動(dòng)工程充分利用名師資源，快速有效地提高了我校教師的業(yè)務(wù)能力和授課水平；結(jié)合教研中心倡導(dǎo)的讀書(shū)富腦活動(dòng)，我校采取好書(shū)推薦、讀書(shū)沙龍、讀書(shū)論壇等多種形式，激發(fā)教師的讀書(shū)熱情，這些都為教師的成長(zhǎng)鋪設(shè)了階梯。
　　新課程改革以極大的沖擊力革新了教師們新教師角色的理念，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。有了豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，教師才能在課堂上游刃有余地扮演引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的角色。
　　2.學(xué)生——由被動(dòng)到主動(dòng)
　　課改前，教師是課堂的主宰，他們習(xí)慣在課堂上對(duì)學(xué)生滿堂灌輸，生怕自己一放手，學(xué)生就會(huì)有與自己不同的見(jiàn)解和思維。于是，學(xué)生們的思維被綁上層層繩索，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂也是死氣沉沉，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，根本談不上有多大的學(xué)習(xí)興趣。
　　新課程下的教師，不再是知識(shí)的傳授者、控制者，而轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、合作者、參與者、激勵(lì)者。由此也形成了新的學(xué)生觀，樹(shù)立起學(xué)生是快樂(lè)學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問(wèn)題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念，真正把課堂還給學(xué)生。
　　民主平等的教學(xué)氛圍下，課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，共同探求新的發(fā)現(xiàn)，微笑和幽默成為課堂里的調(diào)味品；贊賞的目光、親切的話語(yǔ)、適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，營(yíng)造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹(shù)立克服困難的信心，去主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造……讓學(xué)生享受課堂，與教師進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的、平等的對(duì)話，在課堂上真正做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。
　　
　　二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
　　
　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有著固定的課堂教學(xué)模式，例如：五個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)步驟等，這些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師照本宣科，任何脫離教案的問(wèn)題和回答都是不被允許的，都要被通通消滅。課堂知識(shí)是單向傳輸，教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，教師的一言堂壓抑了學(xué)生的質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)，剝奪了學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言的權(quán)利。學(xué)生天生好問(wèn)的意識(shí)消失了，只是機(jī)械、呆板地接受知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，課堂上缺少了智慧火花的碰撞，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。
　　在新課改中，我們對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式也進(jìn)行著義無(wú)反顧的探索和改革，使語(yǔ)文課堂在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新中越來(lái)越充滿生機(jī)和活力。新課改的理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，必須在課堂教學(xué)中得到具體的落實(shí)?？梢哉f(shuō)，隨著新課改的深入開(kāi)展，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究已趨于成熟，各種課型也有相對(duì)固定的教學(xué)模式，但在實(shí)際操作中要根據(jù)具體教材靈活運(yùn)用；教案中的主要部分多以預(yù)設(shè)的形式出現(xiàn)，在備課前要充分考慮到學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題和答案，并設(shè)計(jì)出解決的方法；要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的火花閃現(xiàn)，并抓住生成，加以適時(shí)引導(dǎo)。
　　以閱讀教學(xué)為例，我們知道，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)”，理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。因此，在對(duì)閱讀教學(xué)的研究中，我們歸納出應(yīng)該注意的重點(diǎn)問(wèn)題是：怎樣讀才有實(shí)效？怎樣滲透字詞句和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話？在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出初讀了解——再讀感知——細(xì)讀品味——總結(jié)升華等幾個(gè)必要的基本環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀方法。
　　1.初讀了解階段：以讀通順為目的，多以學(xué)生自讀為主。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，并進(jìn)行字詞的正音和識(shí)記。
　　2.再讀感知階段：以讀流利、初步讀懂內(nèi)容為目標(biāo)，明白文章講了什么。
　　3.細(xì)讀品味階段：這一階段是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師在備課時(shí)要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的引導(dǎo)方法，課堂上要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字體會(huì)文章內(nèi)涵，以讀帶講、讀中感悟，通過(guò)朗讀、默讀、散讀等形式，讓學(xué)生真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。
　　4.總結(jié)升華階段：這一階段是引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，達(dá)到語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
　　在這樣的閱讀教學(xué)課堂上，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提供對(duì)話平臺(tái)、點(diǎn)撥閱讀方法、適時(shí)推波助瀾、引導(dǎo)深入探究等教學(xué)手段，使學(xué)生與文本的對(duì)話，逐步從膚淺走向深刻，從片面轉(zhuǎn)向全面，從一元發(fā)展成為多元。語(yǔ)文課堂也因此充滿無(wú)限生機(jī)，每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。
　　但是，任何事物都有它的兩面性，作為新生事物的新課改，同樣如此。我們不可否認(rèn)，新課改后的語(yǔ)文課堂，仍然存在著需要我們繼續(xù)思考的問(wèn)題。
　　1.重創(chuàng)新，輕繼承。過(guò)分體現(xiàn)學(xué)生的“自主性”，有的課堂出現(xiàn)了把自主、合作與探究絕對(duì)化的傾向，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)如何都用這種學(xué)習(xí)方式，課堂上該講的也不講，該點(diǎn)撥的也不及時(shí)點(diǎn)撥，完全放棄了應(yīng)有的指導(dǎo)，致使大量寶貴的教學(xué)時(shí)間被白白浪費(fèi)掉；有的教師片面理解學(xué)生閱讀的個(gè)性化，“想怎樣讀就怎樣讀”、“用自己喜歡的方式讀”，缺乏對(duì)讀的有效指導(dǎo)，表面上轟轟烈烈，其實(shí)是虛假繁華。
　　2.重能力，輕雙基。新課標(biāo)要求改變課程內(nèi)容煩、難、偏、舊和過(guò)去只重視書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。然而一些教師由此忽略了基礎(chǔ)知識(shí)積累和基本技能訓(xùn)練的重要性。例如：有的一年級(jí)教師片面理解教材中對(duì)于拼音的要求，淡化弱化拼音教學(xué)，而在二、三年級(jí)的拼音教學(xué)上又沒(méi)有做到相應(yīng)地漸進(jìn)和銜接，致使學(xué)生達(dá)不到對(duì)漢語(yǔ)拼音的拼讀、拼寫(xiě)的掌握水平，不但直接影響了學(xué)生查字典和對(duì)生字的學(xué)習(xí)能力，也影響了電腦打字輸入法中的拼音輸入法的輸入速度。像這樣“種了別人的田，荒了自己的園”，顯然是對(duì)新課改理念的誤解。
　　3.重表?yè)P(yáng)，輕批評(píng)。尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，是新課改后的課堂發(fā)生的最明顯的變化之一。然而許多教師廉價(jià)地批發(fā)“表?yè)P(yáng)”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏恰如其分的評(píng)價(jià)，文本的多元解讀變成“都對(duì)”的解讀，造成學(xué)生一頭“霧水”。像這樣濫用鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，極易使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)概念判斷模糊，客觀上造成知識(shí)誤區(qū)和科學(xué)缺陷，最終削弱教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致是非不明，不良行為習(xí)慣得不到及時(shí)有效地矯正，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。
　　綜上所述，盡管新課改存在著這樣和那樣的誤區(qū)，但我們同時(shí)也看到了新課改的確給我們拓展出一片清新的教育新天地。在今后的教育教學(xué)工作中，我們要繼續(xù)秉承新課改理念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓我們的語(yǔ)文課堂多一些理性的思考，少一些感性的浮躁。
　　
　　 （作者單位：山東省文登市文峰小學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：余曉漢）