理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，把握好“生成性資源”，科學(xué)課堂中往往會產(chǎn)生意想不到的精彩。生成性資源不是教師預(yù)先設(shè)計的，而是在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動等活動即時產(chǎn)生的資源。理想的科學(xué)教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。在科學(xué)課教學(xué)中，把握好“生成性資源”，課堂中往往會產(chǎn)生意想不到的效果，成為一種“無法預(yù)約的精彩”。
　　
　　1.錯誤——課堂生成的契機(jī)
　　德國哲學(xué)家黑格爾曾說過，錯誤本身是“達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)”，“由于錯誤，真理才會發(fā)現(xiàn)”，恩格斯也說：“要明確地掌握理論，最好的道路就是從親身的錯誤中、從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。”課堂就是讓學(xué)生出錯的場所，這些“錯誤”是教學(xué)的巨大財富，是一種真實(shí)的、有價值的課程資源，把學(xué)生的錯誤作為資源加以利用，是真實(shí)的課堂教學(xué)的手段。在科學(xué)課堂上學(xué)生往往會出現(xiàn)一些錯誤，教師要善于利用這一“財富”，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。通過學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。
　　例如《讓更多的燈泡亮起來》一課，做連接電路的實(shí)驗(yàn)，十個小組里有一個組的燈不亮。教師對此沒有簡單地說：“你們課后再試試吧”，而是讓該小組演示給全體同學(xué)看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功。把握此資源讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度，同時也感受到了分享的快樂。又如《比較水的多少》一課，學(xué)生設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)時沒考慮要控制條件，教師并沒有直接告訴孩子，而是讓他們自己在實(shí)驗(yàn)中碰了釘子后，再總結(jié)出對比實(shí)驗(yàn)的方法，這樣的學(xué)習(xí)過程一定會給學(xué)生留下深刻的印象。
　　利用學(xué)生生成的錯誤資源演繹的一堂精彩的課，對學(xué)生的錯誤不是去否定它，而是去利用它，讓學(xué)生在不斷地嘗試中去認(rèn)識到自己的方法的不足，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這樣的教學(xué)對人的觸動更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會更好。因此，面對錯誤的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題所在，巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯誤資源化為一次新的學(xué)習(xí)契機(jī)。
　　
　　2.意外——課堂生成之源
　　課堂上的意外是每位教師常常遇到的。面對意外，教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會傾聽不同的聲音。面對意外，要求教師對學(xué)生的求異思維有一種直覺感悟的能力，要能敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中可利用的價值，把學(xué)生理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評的價值因勢利導(dǎo)，為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。
　　在科學(xué)課的教學(xué)中，教師常常遇到這樣的情況：學(xué)生的興趣并不在教材編寫者和教師設(shè)計的探究活動的原本意圖上，而是在活動中產(chǎn)生了的新問題上，并自行其是地開始研究。如《螞蟻》一課，筆者精心設(shè)計談話，引導(dǎo)學(xué)生在有水的水槽中放一個瓶蓋，把螞蟻放在瓶蓋上進(jìn)行觀察，從而了解螞蟻的身體?？墒窃谔骄恐?，學(xué)生面前的螞蟻六神無主地亂爬，許多螞蟻都掉到了水中，這時學(xué)生的興趣不由地產(chǎn)生了偏移，有的組開始討論“螞蟻會不會游泳”，并煞有介事地研究起來。有的組把掉在水中的螞蟻捏出來，發(fā)現(xiàn)螞蟻不動了——以為“死”了，可不到半分鐘的時間它又“活”過來了，“其他的螞蟻是不是也是這樣的”，他們不由地研究起來；有的組發(fā)現(xiàn)螞蟻從桌上掉到地上居然沒死，就開始討論“為什么這么高，螞蟻都不會摔死”……這些顯然超出了本課所要研究的范圍，然而學(xué)生卻研究得那么認(rèn)真、專注。當(dāng)他們匯報自己的研究成果時，不但說出了螞蟻的身體是什么樣的，還說出了很多教師想不到、書上寫不出的東西。
　　這次課的經(jīng)歷告訴我：在科學(xué)課中，學(xué)生產(chǎn)生的一些意想不到的問題，甚至偏移原來的研究目標(biāo)，并不一定是一種壞現(xiàn)象，這遠(yuǎn)比他們在教師手把手的指導(dǎo)下，完全按教師的意圖為教師做實(shí)驗(yàn)、為教師討論問題更有意義。因?yàn)檫@是他們自己的命題、自己的研究，他們更有興趣，更有求知求解的欲望，因而他們會更認(rèn)真地去探究，也會有更大的收獲。對小學(xué)生而言，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，最重要的不在科學(xué)結(jié)論本身，而在于經(jīng)歷尋找和得出結(jié)論的過程，在過程中掌握探究的方法，體驗(yàn)自主探究的樂趣。相反，如果硬將學(xué)生拉回原定的教學(xué)程序，學(xué)生的思維、言行自然會受到束縛，課堂也會因缺乏激情而失去生氣。
　　每當(dāng)講到有關(guān)小動物的課時，學(xué)生們總是異常興奮。講《魚》一課，當(dāng)學(xué)生們通過課件剛了解到魚鰾的作用時，“意外”發(fā)生了。有一位學(xué)生站起來說：“魚鰾里充滿了空氣，魚就會向上游，魚鰾里的空氣減少，它就會向下游動。那我怎么發(fā)現(xiàn)我家小區(qū)池塘里的死魚也浮在水面上呢？”“你這個問題提得實(shí)在是太好了！說明你不僅善于動腦而且善于觀察！” 于是我馬上調(diào)整了教學(xué)計劃，針對這個問題讓學(xué)生們展開猜測，“誰能回答這個問題？”學(xué)生們爭先恐后地展開了猜想：“我認(rèn)為魚死了之后鰾里是充滿空氣的，所以它漂浮在水面上”“我想魚死后就會躺下來，這樣它的身體與水的接觸面就會變大，浮力也就變大，所以它漂浮在水面上”……就這樣學(xué)生們你一句我一句地展開了激烈的討論，更讓筆者意外的是孩子們的思維是那么的活躍。
　　
　　3.開放——課堂生成的橋梁
　　隨著新課程理念的逐步深入，課堂的教學(xué)環(huán)境變得更加寬松和諧，課堂教學(xué)變得更加開放。開放的教學(xué)內(nèi)容，開放的教學(xué)空間，開放的教學(xué)時間，師生平等、教學(xué)相長，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造個性都得到充分自由的發(fā)展，營造出一個和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。在這樣的課堂上，學(xué)生才有靈動的表現(xiàn)，生成無比的精彩。
　　我在教《溶解》一課時感觸頗深。我是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生猜想有哪些方法使桌上準(zhǔn)備的物體溶得快，然后通過設(shè)計攪拌、用熱水和把要溶解的物質(zhì)碾細(xì)三種方法。學(xué)生匯報交流后，就放手讓學(xué)生自由研究。在巡視的過程中，我看到學(xué)生的研究氛圍很濃，不是按我想得那樣一樣一樣地研究，而是在想辦法把這幾種方法組合起來一起玩。我眉頭一緊，這和我預(yù)設(shè)的發(fā)生了變化，怎么辦？趕緊一邊假裝巡視，一邊給予暗示，可學(xué)生研究得很投入，根本不理睬我，等學(xué)生研究得差不多了，只好組織學(xué)生進(jìn)行交流了。生1：我們是用兩個相同的杯子，一個倒入冷水，一個倒入熱水，水的高度一樣，然后放入相同量的鹽，發(fā)現(xiàn)熱水溶得快。生2：我們是用兩個相同的杯子，分別倒入相同量的冷水，一個攪拌，一個不攪拌，發(fā)現(xiàn)攪拌的溶得快。生3：我們組用兩個相同的杯子，倒入相同量的冷水，相同量的鹽，發(fā)現(xiàn)碾細(xì)的溶得快。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都得出來了，卻還有一小組的手舉得高高的。師：你們組還有什么發(fā)現(xiàn)？生4：我們小組是往兩個杯子放入相同的水，一個是熱水，一個是冷水，相同量的鹽，往熱水倒的是碾細(xì)的食鹽，并不停地攪拌發(fā)現(xiàn)比其他組都溶得快。聽著孩子們的交流，我緊繃的心終于放了下來，學(xué)生不僅對物體溶得快的方法有了較深的理解，還想出了把幾種方法綜合起來玩的方法。說明他們的潛能是巨大的、可開發(fā)的，他們的思維在探究時有了一定深度，方法多樣化了，思維擴(kuò)散了，教師的思維不能代替學(xué)生的思維，此時學(xué)生的想法在老師的意料之外，超越了教師的預(yù)設(shè)，真可謂是“柳暗花明又一村”。這種開放，讓學(xué)生迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，綻放出奇目的光芒?？磥硪嬲夥艑W(xué)生，教師就要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，徜徉在科學(xué)那色彩斑斕的海洋中，釋放自己的童真，讓學(xué)生在神思飛揚(yáng)中真正地?fù)碛凶晕摇?br/>　　總之，在教學(xué)過程中教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)業(yè)的評價者，更要成為信息的重組者、動態(tài)生成的推進(jìn)者。動態(tài)的課堂教學(xué)不再是教師走，學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程。隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，把握課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點(diǎn)，遵循學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活駕馭教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。常言道：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。只有實(shí)現(xiàn)師生在課堂中的真正涌動和成長，才能讓課堂教學(xué)更具生命的亮麗色彩！
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：劉繼青）