這里的教學(xué)距離主要包括兩個方面的含義：教學(xué)空間距離和教學(xué)心理距離（也稱為師生情感距離）。作為一名一線中學(xué)教師，我深感二者在教學(xué)中的作用。
　　在多年的教育教學(xué)工作中，通過對前、后排學(xué)生學(xué)習(xí)成績的對比，發(fā)現(xiàn)存在一種普遍的現(xiàn)象，這就是前幾排的學(xué)生比后幾排的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，同時，前幾排的好學(xué)生也比后幾排的好學(xué)生多。前幾排一般坐的都是個頭較小的學(xué)生，難道這就是人們所說的“濃縮的是精華”，當(dāng)然不是，個中原因就在于“距離”。
　　我做過幾次這樣的試驗(yàn)，將前三排學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生，與后兩排中等生的座位調(diào)換，然后觀察他們學(xué)習(xí)成績的變化情況。結(jié)果正如我所預(yù)料，經(jīng)過一學(xué)期后，這些好學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化不大，而那些中等生卻有了明顯的進(jìn)步。繼續(xù)觀察，在第二學(xué)期結(jié)束時，原來的這些好學(xué)生，其中多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了不同程度的下降，在那些中等生中，有幾個學(xué)生在繼續(xù)進(jìn)步，個別學(xué)生在基本保持第一學(xué)期結(jié)束時的學(xué)習(xí)狀況下，進(jìn)步不明顯。因此，筆者一邊繼續(xù)觀察研究，一邊總結(jié)，得出這樣一個結(jié)論：教師和學(xué)生的教學(xué)空間距離小，學(xué)習(xí)質(zhì)量好；教學(xué)空間距離大，學(xué)習(xí)質(zhì)量差。究其原因，前幾排的學(xué)生，由于在課堂上與教師的空間距離小，小動作、思想拋錨等現(xiàn)象就少。并且在出現(xiàn)此類問題時，能及時被教師發(fā)現(xiàn)、制止。這樣，同學(xué)之間的不良干擾也隨之減少。然而，在后幾排，情況卻正好相反。這種現(xiàn)象就是在大學(xué)課堂和成人培訓(xùn)中，依然如此。鑒于此，筆者在以后的課堂教學(xué)中，再也不固定地站在講臺上，而是盡可能多地利用時間在教室里各處走一走、站一站，多創(chuàng)造一些機(jī)會去接近后幾排的學(xué)生。這樣，總體教學(xué)質(zhì)量始終保持在一個比較高的水平。
　　完整的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該包括師生關(guān)系、教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法和手段等因素。其中教師和學(xué)生及他們之間的師生關(guān)系是教學(xué)活動存在的前提，良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動順利進(jìn)行的必要條件。這就是本文要談的另一種教學(xué)距離——教學(xué)心理距離。
　　很長時間以來，學(xué)校工作一味強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展，各校教學(xué)競爭愈演愈烈，其結(jié)果：學(xué)校如同監(jiān)獄，教師就像看守，學(xué)生們是在學(xué)習(xí)如何做馴服的囚犯，因而師生關(guān)系緊張。由于忽視了師生之間良好的人際關(guān)系建設(shè)，學(xué)生的心理健康發(fā)展受到了嚴(yán)重影響，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。但凡是與學(xué)生關(guān)系相處融洽的教師，他所任教的課程，學(xué)生總是學(xué)得比較好。反之，與學(xué)生關(guān)系相處緊張的教師，他所任教的課程，一般來說，學(xué)生就學(xué)得較差。究其原因，在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，每一個學(xué)生都能感受到自己的個性是否受到尊重，都能感受到教師對他是否關(guān)懷，這直接關(guān)系到每一個學(xué)生的上進(jìn)心和對這門課程的興趣。
　　任何一名學(xué)生都需要教師的關(guān)愛、理解和尊重，他們是一些正在成長著的生命，期待著教師傾心的培育和教導(dǎo)，才能各自成長為對社會有益的公民。教師給予學(xué)生足夠的關(guān)愛、理解和尊重，學(xué)生和教師的心理距離就會非常貼近，學(xué)生發(fā)展的情感需求也就得到了滿足。常言道：“親其師、信其道?！边@種狀態(tài)下的學(xué)生，對教師充滿了親切和信任，會毫無顧慮地把教師看成自己的知心朋友，無論是在教師的“傳道”、“授業(yè)”還是“解惑”方面，他都會很樂意地接受。而且，學(xué)生為了得到他心目中喜歡，甚至崇拜的教師對自己的肯定、賞識和更多的關(guān)心，他會更加努力于這種教師所教的課程。可以這樣說，當(dāng)教師給予學(xué)生陽光時，學(xué)生就會燦爛，當(dāng)教師給予學(xué)生雨露時，學(xué)生就會飽含滋潤。理所當(dāng)然，這樣做能夠很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然，教學(xué)質(zhì)量也就會得到提高。
　　正因?yàn)槿绱?，筆者在平時教學(xué)中堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：其一是經(jīng)常和學(xué)生談心，了解他們生活和學(xué)習(xí)中的各種情況，做好他們的思想工作。其二是對犯了錯誤的學(xué)生，做耐心細(xì)致的教育工作，使他們明確自己所犯的錯誤，并督促他們改正錯誤。其三是經(jīng)常組織和參與學(xué)生的各種課外活動，用自己的語言和行為感染和教育學(xué)生。其四是抽時間對學(xué)生進(jìn)行家訪，增加與家長的溝通機(jī)會，對部分家長進(jìn)行教育，增強(qiáng)了學(xué)校和家庭的教育合力。在這一點(diǎn)上要注意，盡量不要在學(xué)生犯了錯誤之后才進(jìn)行家訪，這樣一般會激起學(xué)生更大的逆反心理。其五是對有困難的學(xué)生，不吝時間、金錢和精神等，幫助他們度過難關(guān)。讓學(xué)生感受到教師是親切的，一個真正的人，是所有學(xué)生、所有人的學(xué)習(xí)榜樣。
　　教學(xué)心理距離，就是師生之間的情感距離，表面上看，這個距離是由師與生兩點(diǎn)決定的，但由于教師的主導(dǎo)性因素，所以從根本上看，這個距離的遠(yuǎn)近關(guān)鍵還在于教師。正如美國學(xué)者羅杰斯所說的那樣：教師的態(tài)度，即在師生人際關(guān)系中教師對學(xué)生所持的態(tài)度，決定著課堂教學(xué)的性質(zhì)，決定著課堂教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，還是被教師強(qiáng)制的學(xué)習(xí)“囚徒”。
　　通過以上論述，我們不難看出，在教與學(xué)之間總是存在距離，縮小教學(xué)距離對提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。而在教學(xué)空間距離和教學(xué)心理距離中，教學(xué)心理距離所起的作用比教學(xué)空間距離所起的作用更重要，教學(xué)心理距離比教學(xué)空間距離對教學(xué)質(zhì)量的影響更大。因此，作為教師，不僅要注意縮小教學(xué)空間距離，而且一定要努力營造和諧的師生人際關(guān)系，用自己的心去貼近學(xué)生的心，縮小師生的心理距離，縮小教學(xué)的心理距離，讓自己的教學(xué)工作取得更加令人滿意的效果。
　　
　　（作者單位：甘肅省蘭州市紅古區(qū)洞子初中）
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：洪