當前，留守兒童的教育問題，成了一個備受關注的社會問題，應該說社會各界都應對留守兒童教育承擔一定的責任，而解決留守兒童教育問題，我們教師首當其沖。令人不安的是，在處理發(fā)生在留守兒童身上的教育個案時，許多教師還是“憑著感覺走”，以管理懲治取代教育疏導，這必然導致這個特殊群體要么變得不堪一擊，要么變得孤僻叛逆。留守兒童教育的特殊性決定了教師必須具有能夠深入人心的“慧眼”?？梢哉f，教師只有具備了這雙關鍵的“慧眼”，才能透過現象表面，探究問題實質，才能真正走進留守兒童復雜的內心世界，留守兒童問題的解決才能變得更加科學、客觀、高效。
　　
　　一、透視暴力行為多發(fā)的表征，撫慰孤寂稚嫩的童心
　　
　　個案簡述 男孩小郭父母親常年在外地，他由爺爺奶奶代管。進入高年級后，他成了班級里有名的“暴力狂”。課間追打同學是家常便飯，每天我都會收到來自同學對他的投訴，幾乎每周他都會制造一起針對他人的身體傷害。約見他的爺爺奶奶多次均不見效，每次兩位老人都是含著淚水懇請我多多教育幫助。也曾經限制他課間活動的時間和空間，限制他的交往對象，但一切似乎都不起作用，他變得越來越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后，我給他父母親打電話，電話那頭他的父母親和孩子說些什么我不知道，但那次通話的教育效果卻出奇地好，之后的一周他幾乎都能自律，可是好景不長，一周后，他又開始故意滋事了。當我再次找他談話時，他居然主動提出讓我給他父母親打電話告狀！真讓我感到意外。后來我了解到，父母為了不讓孩子經常給自己打電話，沒有將號碼告知小郭，那一次的通話，是父母外出打工后和孩子說話時間最長的一次。
　　反思 單從表面看，小郭是我們常說的“欠管教”類型，傳統(tǒng)經驗是“嚴加管教”、“以暴治暴”、“孤立冷落”。為什么這些手段會失效呢？透過他暴力行為多發(fā)的表面，我們來看看問題的實質，你會發(fā)現一顆脆弱的、急需安撫的心。心理學研究證實，在兒童的人格發(fā)育過程中，家庭環(huán)境和親情教育非常重要，將直接關系到孩子心理的健康發(fā)展。小郭與父母關系疏遠，溝通渠道被堵塞，親子關系消極，他內心備感孤獨，極為缺乏應有的幸福感、安全感。他需要不斷從身體沖突中戰(zhàn)勝“假想對手”來證明自己的實力，獲得滿足。但是這種行為的副作用是同伴越來越少，越來越孤獨，精神越發(fā)空虛。這樣的惡性循環(huán)導致他的攻擊行為愈演愈烈，并且屢教不改。而在此時如果能和父母親溝通，哪怕是聽聽爸爸媽媽的罵，也會使他感到親切，能有效安撫他渴望關愛的心。這也就是為什么通話后，他能安分守己的原因了。由此可見，后來的主動挑釁行為是他為獲得溝通權利的一種錯誤方式，目的不是傷害同伴，僅僅是為了能和“最親近的陌生人”說上話……從這個角度去想，小郭并不是“小霸王”，相反是一個需要關愛的弱者。
　　
　　二、透視男孩女性化的“本性”，正視父愛缺失的嚴重后果
　　
　　個案簡述 小城的父親在他很小的時候就外出務工，他一直由母親單獨撫養(yǎng)。父親不在身邊，母親為了補償這份愛，將所有的精力都花在小城身上，對他關懷備至：小時候給他穿花衣、花裙，扎小辮子，精心照顧著；長大后更是幾乎一刻不離地陪著孩子，自己到哪里都喜歡帶著小城；到了高年級，甚至還因為小城說害怕而和孩子睡一張床。小城現在六年級了，“娘娘腔”的綽號也伴隨了他六年。作為男生，他確實有些女性化：走路不敢邁大步，喜歡走小碎步；時常叉著腰，翹著蘭花指；說話輕聲細語；體育活動都不喜歡參加，一動就喊疼。他太文靜了，簡直就像個女生。作為班主任，我曾經試圖改變他：讓他和男生多接觸；鼓勵他參加各種集體活動和競技運動；多給他表達的機會。但一切都是徒勞。
　　反思 兒童心理學認為：排除后天因素干擾，個別男孩出現女性化傾向是一種特別的個性發(fā)展趨勢，其實質是性格“弱化”，具體表現在行為的畏縮，缺乏敢為性。但小城的女性化傾向真是與生俱來的“本性”嗎？為什么在留守兒童群體中，具有內向、暴躁、孤僻、逆反等這些所謂性格特征的人數會如此眾多呢？這應該是教師思考的切入點。
　　據中央教科所調查，留守兒童由母親撫養(yǎng)的達56%，男子氣成了他們人格構建中的稀缺元素，女子氣過重便成為留守男孩一個典型的性格弱點，影響著這個群體社會人格的完整性。此案中的小城就屬于母親單獨撫養(yǎng)。撫養(yǎng)過程中至少有以下因素造成了小城的嚴重女性化傾向。其一，著裝不當。將對子女的愛通過穿花裙、花衣來表達，這本身就埋下隱患。如此與眾不同的穿戴確實能引起旁人的注目，認為孩子長得秀氣，家長從而獲得虛榮心的滿足。但孩子亦由此開始了心理的畸形發(fā)展。其二，交往對象的單一化。母親將小城帶在身邊寸步不離，其實這切斷了他與其他同伴交往的機會，使得他在眾多阿姨們的呵護、寵愛及潛移默化的影響下，性情、言談舉止、愛好等逐漸被同化。其三，父親角色長時間缺位，加劇、加速了女性化傾向的形成。國外有研究者指出，孩子必須在有父親的環(huán)境中不斷與他人接觸、協商、合作、和解，才能成為合格的社會群體中的一員。所以，小城的問題完全是后天父愛缺失所造成的嚴重后果，學校、家庭、社會應該形成教育合力來扭轉。當然，那位長期缺位的父親應該首當其沖。
　　
　　三、透視嫉妒他人的外顯言行，撫平內心深切的思念之痛
　　
　　個案簡述 女生小張的父母去了外地創(chuàng)業(yè)，一個月光景，小張就變得有些“古怪”。最讓大家不能容忍的是，只要今天哪個同伴帶了新買的文具，小張總要伺機損毀。小張之前可是個開朗大方的孩子。雖說成了留守兒童，但她的父母親時常交待家里人為其添置新文具，她犯不著這樣做。對大家的“舉報”，我也半信半疑，直到有一次親眼目睹：一下課，小張徑自走到小麗的桌邊，拿起嶄新的圓珠筆，放在地上使勁踩踏，直到粉碎……好恐怖的場景。多次證實后，我和小張不得不直面問題。她低著頭，一個勁地哭，自己也講不清楚是為什么，只說嫉妒別人有好文具?？墒沁@嫉妒從何而來呢？沒辦法，我只好做了些“大方，不嫉妒別人”的正面說教，余下的，只期待他的父母親早些回家了。
　　反思 請大家注意該個案的兩個關鍵點：其一，小張的變化出現在父母親離開后；其二，小張只損毀那些嶄新的文具。將兩點聯系起來，很容易讓我們透過“嫉妒他人”的表面現象，發(fā)現問題的癥結——因思成恨。如同雨天看到別人家長來接孩子，留守兒童寧可淋雨回家；看到母親帶著孩子就餐，留守兒童卻說“有什么好吃的”是一個道理。這“傘”、“大餐”、“文具”都能勾起留守兒童對父母的思念，也能促使他們產生一些敵視行為，小張的父母親在外出后時常向小張傳遞關愛的信息，可是對于留守兒童而言，這些親密的“遠程關心”起到的效果并非同父母在身邊時一樣。華中師范大學對留守兒童心理狀況進行了問卷調查，結果顯示：留守兒童在心理方面的問題和孩子與父母的親密程度有關，越是和父母關系密切的孩子，在父母外出后表現出的心理問題越是明顯。小張對父母的濃濃思念又怎么是這些間接關心能彌補得了的呢？相反，關心成了一種強烈的刺激，導致睹物思親的小張但凡看見伙伴有新文具，都會認為那是別人的父母親剛給孩子買的，思念瞬間轉化成憤怒和嫉妒，隨即實施故意損毀行為。這正體現著留守兒童“以自我為中心，注重個人得失”的常見心理問題。而此時我們如果只是一味強調“大方做人”，不設法撫平其思念之痛，無異于南轅北轍。
　　
　　四、透視表達能力發(fā)展滯后，發(fā)現親情交流的重要性
　　
　　個案簡述 相對其他留守兒童而言，小吳的學習成績算是優(yōu)秀的，唯一讓我感到遺憾的是他不愛說話。小吳的爸爸媽媽在他上幼兒園大班時外出打工，我接班時小吳已經三年級了。在我們相處的三年多里，他沒有發(fā)言一次，課后師生沒有成功交流過一次，同伴也反映他的話很少。他的奶奶帶他咨詢過心理專家，得出的結論是：表達能力發(fā)展滯后。同行安慰我說，滯后也是正常的，十個手指都有長短，況且有的孩子就是這樣：茶壺里煮餃子——心里有數，嘴上吐不出?？粗€算穩(wěn)定的成績我也就不再強求什么了，何況為了讓他開口，我已經江郎才盡了，所以只好作罷。不過聽說小時候他可是個愛說愛唱的孩子。
　　反思 留守兒童的學習和各方面能力發(fā)展情況不盡相同。有些在父母出外打工后，變得更加堅強、自信、自理能力增強，把對父母的思念變?yōu)閯恿Γ杂X上進，自覺尋求發(fā)展；更多的則表現為學習成績滑坡，厭學情緒滋生，各方面能力明顯落后于同年齡段孩子。全國人大代表馬麗例舉了兩道形象的數學題：“5+2=0”，就是說5天學校生活加上2天缺乏親情的周末生活，很可能使教育的結果歸零；另一個是“3+2-5=0”，就是說30％的學校教育，加20％的社會教育，如果減去缺失的50％家庭教育，培養(yǎng)效果還是等于零。
　　此案中的小吳就給人以被“歸零”的感覺。小時候他是個愛說愛唱的孩子，可見其表達能力的起始水平并不低，可后來幾近“失語”，這明顯與其留守密不可分。孩子的表達能力很大一部分是在家庭生活中得到鍛煉發(fā)展，可留守兒童卻缺少這樣的鍛煉機會，他們有話無處可說、無人可說。時間一長，言語表達能力自然就開始退化了。留守兒童的家庭教育、親子交流幾乎是空白，臨時監(jiān)護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，更不要說耐著性子聽孩子講他們的見聞、苦惱。一些隔代的老人雖然喜歡和孩子在一起，但孩子由于代溝等原因又不喜歡和老年人說心里話，這也造成了“這里的黎明靜悄悄”的局面。這些直接的或是潛在的因素最后都導致留守兒童行為偏差，能力低下。而此時，單方面的學校教育行為有效嗎？漠然不作為正確嗎？
　　面對留守兒童的心理問題，教師除了依靠經驗判斷外，還要注意做到四多：多方打聽，盡可能多地從各種渠道了解孩子的相關信息，為自己的判斷作參考；多次交流，不要急于下結論，平等的交流，耐心地傾聽會縮短你和一顆特殊心靈的距離；多傾注愛心，特別的愛給特別的孩子，留守兒童最缺少的不是管教而是愛；多追蹤了解，不要以為一兩次的談話教育會起到“根治”之效，孩子在轉變中出現反復很正常，任何的轉變都需要我們持續(xù)關注和引導。
　　案例和反思雖暫告一段落，但引發(fā)的思考卻綿長深遠。不由得想到《留守兒童之歌》中的幾句讓人潸然淚下的歌詞：天真的時代黯淡的年華，留守的娃好孤單好害怕，天上的星星眨呀眨，我想與你說說話，我好想爸爸好想媽媽，為什么你們還是不回家……不由得想向同行，向教育主管部門，向專業(yè)媒體吶喊：請將“特別的愛給特別的他們”，不要因為我們的疏忽造成更多的遺憾！
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