張德慶

教學(xué)是一門(mén)科學(xué),同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),教師往往采用多種多樣的教學(xué)方法,甚至把幾種教學(xué)方法加以綜合。所謂肢體語(yǔ)言教學(xué),即為了表情達(dá)意的需要,運(yùn)用身體、四肢、五官而做出種種姿態(tài)、動(dòng)作、表情等進(jìn)行無(wú)聲語(yǔ)言的直觀教學(xué),使學(xué)生一看就理解其真正含義。在特定的教學(xué)環(huán)境中,教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),采取形象、生動(dòng)、新鮮、有趣的方法,運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),充分調(diào)動(dòng)其各種感官,往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué),做好過(guò)渡

學(xué)前兒童在交往中接觸最多的是直觀的肢體語(yǔ)言,以及夾雜著大量態(tài)勢(shì)語(yǔ)的有聲語(yǔ)言,課本知識(shí)接觸甚少。如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué),提高語(yǔ)文啟蒙教學(xué)效果,低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該特別注重。在課堂上,要把肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)手操作,做一做、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō),使其能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)自身實(shí)踐,創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文,覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件非常容易的事。如,在字母教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)讀“b、p、d、ɡ”容易混淆,是個(gè)難點(diǎn),教師盡可能多用左右手做手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記,有時(shí)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,去尋找生活中的相似物,編成童謠、兒歌,加深記憶。這比枯燥的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀和齊聲朗讀效果要好得多。這種有趣的字母學(xué)習(xí)法,學(xué)生樂(lè)于接受,樂(lè)于使用,易于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)習(xí)效果,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

二、運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué),突破關(guān)鍵

三年級(jí)學(xué)生向中高年級(jí)過(guò)渡,在體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟文章內(nèi)容和含義方面提高了層面,理解起來(lái)較困難。教學(xué)時(shí),一方面,教師利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易;另一方面,大膽運(yùn)用肢體語(yǔ)言,突破關(guān)鍵的字、詞、句感受文章的魅力。教學(xué)中,一些詞語(yǔ)理解難度較大,盡管教師苦口婆心,反復(fù)強(qiáng)調(diào),往往欲速而不達(dá),教學(xué)效果甚微。這時(shí),如果能借助肢體語(yǔ)言,會(huì)使難點(diǎn)不攻自破,收到理想的教學(xué)效果。比如在講述“接”與“結(jié)”組成“接觸”與“結(jié)束”時(shí),教師通過(guò)動(dòng)作與事件的終止演示讓學(xué)生一目了然;又如區(qū)別“辨認(rèn)”與“辯論”、“分辨”與“分辯”等詞語(yǔ)時(shí),教師單用語(yǔ)言講解既顯得枯燥、空洞,學(xué)生也很難弄清楚,而結(jié)合肢體語(yǔ)言演練,問(wèn)題則迎刃而解,可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué),激發(fā)學(xué)生情感

《窮人》一文講述了一個(gè)漁夫的妻子桑娜,在鄰居西蒙死后抱養(yǎng)其孩子的動(dòng)人情景,頌揚(yáng)了一位心地善良的女性高尚的道德情操。教學(xué)過(guò)程中,我一方面注重發(fā)揮朗誦功能,運(yùn)用有聲語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈;另一方面利用形式多樣的肢體動(dòng)作感化學(xué)生。我提出問(wèn)題:當(dāng)時(shí),桑娜家里已有兩個(gè)孩子,再撫養(yǎng)西蒙家的孩子,她內(nèi)心是怎樣變化的?漁夫回家會(huì)怎樣對(duì)待她呢?她會(huì)后悔自己的所作所為嗎?并讓幾個(gè)學(xué)生扮演不同人物進(jìn)行演示。形象而又夸張的表演,既使課堂生動(dòng)活潑,又容易讓學(xué)生掌握知識(shí)。這是教師無(wú)法預(yù)設(shè)而自然生成的精彩。所以每學(xué)完一篇課文,我盡可能讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對(duì)課文的理解記憶,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生肢體運(yùn)作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。學(xué)生興趣和情感得到充分調(diào)動(dòng),人與人之間的關(guān)愛(ài)之情得到了升華,教育效果之好可想而知。

四、運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué),無(wú)聲勝有聲

研究資料表明,55%的信息是通過(guò)教師的目光、儀態(tài)、動(dòng)作和表情來(lái)傳遞的,這些信息將直接影響著學(xué)生。所以,教師的舉手投足、儀態(tài)、表情尤其重要。上課時(shí)多用肯定、鼓勵(lì)、贊許的目光,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與勇氣;經(jīng)常保持笑容滿面、語(yǔ)言柔和、聲情并茂,使學(xué)生充分感受到聽(tīng)課是一種享受,上語(yǔ)文課是一次快樂(lè)的旅行。有的時(shí)候,教師用行動(dòng)感化教育學(xué)生,比抽象的說(shuō)教更有效。一次,我發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容有涉及衛(wèi)生環(huán)保方面的知識(shí),我沒(méi)有抽象地講解、說(shuō)教,而是及時(shí)捕捉時(shí)機(jī),運(yùn)用肢體語(yǔ)言感染、熏陶兒童幼小的心靈。當(dāng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)教室里好幾個(gè)地方有拋丟的廢紙、果皮,我彎下腰撿拾,然后丟進(jìn)垃圾桶里。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)學(xué)生跟我一樣行動(dòng)起來(lái),有的學(xué)生臉紅紅的,顯得極不自然,一種內(nèi)疚感油然而生。毋庸置疑,這堂愛(ài)護(hù)環(huán)境的教學(xué),學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)至深,收獲了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教育效果。

肢體語(yǔ)言教學(xué)不是一種單一的教學(xué)方法,它恰到好處地對(duì)有聲語(yǔ)言起著補(bǔ)充、配合、輔助和修飾的作用。一位好的教師不僅要有淵博的知識(shí)、雄辯的口才,還要有惟妙惟肖的體態(tài)語(yǔ)言。它是一種“佐料”,高明的“廚師”恰到好處地加以運(yùn)用,定能做出獨(dú)特的“美味佳肴”。作為教師,除了研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、深鉆教材以外,還要脫去“威嚴(yán)”的外衣,充分利用肢體語(yǔ)言走近學(xué)生?！?作者單位:江西省萬(wàn)年縣石鎮(zhèn)中心小學(xué))

□責(zé)任編輯:徐純軍