滕賀圓

摘 要:在《形勢(shì)與政策》授課中的“把關(guān)人”角色及其把關(guān)行為,主要分為抑制和疏導(dǎo)。教師有責(zé)任也有義務(wù)做好“把關(guān)人”角色,引導(dǎo)學(xué)生正確了解國(guó)內(nèi)外政治時(shí)事,學(xué)會(huì)分析社會(huì)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)幫助學(xué)生充分理解國(guó)家政策來(lái)設(shè)計(jì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯,及時(shí)修正個(gè)人的態(tài)度和行為,不斷提高綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞:“把關(guān)人”角色 授課運(yùn)用

“把關(guān)人”又稱為“守門(mén)人”(gatekeeper),是由庫(kù)爾特·盧因在《群體生活的渠道》一文中提出的。在研究群體傳播的過(guò)程時(shí),他認(rèn)為信息的流動(dòng)是在一些含有“門(mén)區(qū)”的渠道里進(jìn)行的,在這些渠道中,根據(jù)公正的規(guī)則或者是“把關(guān)人”的標(biāo)準(zhǔn),決定信息是否可以進(jìn)入渠道或繼續(xù)在渠道里流動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們,《形勢(shì)與政策》課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑,但是實(shí)際又提醒我們,目前《形勢(shì)與政策》的授課效果不盡如人意,而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō),教育的效果才是最為重要的。

一、《形勢(shì)與政策》課授課現(xiàn)狀

《形勢(shì)與政策》的教學(xué)內(nèi)容包含形勢(shì)與政策兩大部分,形勢(shì)是國(guó)際和國(guó)內(nèi)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和態(tài)勢(shì);政策是黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的目標(biāo)和任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則。由于課程本身的特殊性,目前的形勢(shì)與政策課的教育存在著這樣的問(wèn)題:

1.教師備課難度大

根據(jù)世界形勢(shì)和我國(guó)國(guó)情的發(fā)展變化,每個(gè)學(xué)期我們都要確定新的《形勢(shì)與政策》的授課專題,因此要求授課教師每個(gè)學(xué)期都要重新備課,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)壓力較大。與此同時(shí),每個(gè)授課專題的內(nèi)容又是非常繁多,因此如何對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行篩選、如何把握備課內(nèi)容便成了很難把握的問(wèn)題。

2.教育途徑單一

作為必修課,《形勢(shì)與政策》目前的授課方式大多分為兩種,一種是課堂上教師講授,學(xué)生記筆記,另一種是時(shí)事報(bào)告會(huì)等講座的形式。這樣較為傳統(tǒng)的,又比較單一的教育途徑不僅教育力度不夠,效果不好,而且不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性。

3.授課對(duì)象較為被動(dòng)

內(nèi)因是最終產(chǎn)生行為的根本原因,從目前情況看,學(xué)生的內(nèi)在需求與《形勢(shì)與政策》的授課內(nèi)容并不統(tǒng)一,因此學(xué)生聽(tīng)課的積極性較差,完全處于被動(dòng)狀態(tài),沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用自然無(wú)法體現(xiàn)良好的授課效果。

二、“把關(guān)人”理論在《形勢(shì)與政策》授課中的應(yīng)用

在傳播學(xué)中,“把關(guān)人”是一種普遍存在的現(xiàn)象。在傳播者與受眾之間,“把關(guān)人”起著決定繼續(xù)或中止信息傳遞的作用。

把關(guān)人的把關(guān)行為可以分為抑制與疏導(dǎo)。前者是指把關(guān)人準(zhǔn)予某些新聞信息流通的行為,后者則是指禁止一些新聞信息流通或?qū)⑵鋾簳r(shí)擱置的行為。一般的把關(guān)人“把關(guān)”的標(biāo)準(zhǔn)主要是來(lái)自于作為自身原有經(jīng)驗(yàn)、看法、興趣等的總和的預(yù)存立場(chǎng)。同時(shí),也受到周?chē)h(huán)境如上級(jí)、同僚以及受眾反饋等的影響。一句話,把關(guān)人是根據(jù)自己對(duì)受眾需要與興趣的理解在眾多的新聞信息中加以選擇的。任何一個(gè)傳播過(guò)程都存在著把關(guān)人的把關(guān)行為,不管這些行為是自覺(jué)的還是不自覺(jué)的。

把關(guān)人可以是個(gè)人,也可以是集體,在教學(xué)過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)的把關(guān)人是授課教師。如果說(shuō)“把關(guān)人”理論在專業(yè)課程的傳授中所起的作用很難凸顯的話,由于形勢(shì)與政策課的特殊性,“把關(guān)人”理論應(yīng)用在《形勢(shì)與政策》的授課中則是可行的,而且也是必要的,“把關(guān)人”理論與《形勢(shì)與政策》授課的結(jié)合完全可以做到把作用發(fā)揮得淋漓盡致,而且相得益彰。

1.選擇有效的授課內(nèi)容——對(duì)授課內(nèi)容的“把關(guān)”

我們都知道《形勢(shì)與政策》的備課資料紛繁復(fù)雜,這不僅提供給我們“把關(guān)”的可能性同時(shí)也告訴我們“把關(guān)”的必要性。那么如何確定“把關(guān)”的依據(jù)則成為“把關(guān)”有效性的關(guān)鍵。

(1)依據(jù)一:授課對(duì)象內(nèi)在需求

雖然目前形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果不樂(lè)觀,但是不可否認(rèn)的是大學(xué)生對(duì)正確了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)的重大事件,深入分析社會(huì)生活中被廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題具有極高的熱情和求知欲,其實(shí)他們對(duì)形勢(shì)與政策課懷有極高的期望。但是我們目前的授課內(nèi)容的選擇完全是授課教師一手操辦,沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā),因此跟學(xué)生內(nèi)在的實(shí)際需求具有較大的差距,無(wú)法完全符合學(xué)生的需要,這種矛盾造成了教學(xué)效果的不甚理想。因此我們?cè)凇鞍殃P(guān)”授課內(nèi)容的時(shí)候要以學(xué)生的內(nèi)在需求為“把關(guān)”依據(jù),選擇那些學(xué)生希望了解的內(nèi)容或者著重把學(xué)生渴求的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解,只有這樣才能引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),形成良性循環(huán),提高教學(xué)效果。

(2)依據(jù)二:與授課對(duì)象的“親密”度

一般來(lái)講,與切身利益相關(guān)的內(nèi)容會(huì)引起傳播對(duì)象的高度重視,這是人的社會(huì)屬性所決定的。因此,我們?cè)诩榷ǖ氖谡n專題的前提下,要選擇那些與學(xué)生切身利益以及自身發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)宣講,以引起學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的濃厚興趣。同時(shí),這部分內(nèi)容也大多與學(xué)生就業(yè)等敏感問(wèn)題息息相關(guān),會(huì)引領(lǐng)學(xué)生今后正確的發(fā)展方向。但這同時(shí)也要求授課教師真正做到貼近學(xué)生,了解學(xué)生的真正需要,站在學(xué)生的角度出發(fā)去思考問(wèn)題,以便對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。

(3)依據(jù)三:授課者(傳播者)自己“擅長(zhǎng)”的內(nèi)容

講臺(tái)上的教師就像演員一樣也存在水平發(fā)揮的問(wèn)題,一般對(duì)于授課者來(lái)說(shuō)自己熟悉的授課內(nèi)容發(fā)揮得會(huì)比較好,自然授課效果也比較好。我們大都對(duì)自己的熟悉的領(lǐng)域或理論有著較為深刻的理解和把握,同時(shí)平時(shí)也會(huì)注意自己在該方面知識(shí)的汲取,收集相關(guān)案例和實(shí)證,那么授課便會(huì)是內(nèi)容豐富,案例詳實(shí),說(shuō)明問(wèn)題徹底,自然會(huì)引起學(xué)生濃厚的聽(tīng)課興趣,課堂教學(xué)效果自然也會(huì)隨之提高。

2.選擇有效的教學(xué)方式——對(duì)教學(xué)方式的“把關(guān)”

教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的,由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。我們要求有效的教學(xué)方式要強(qiáng)調(diào)“師生相互作用”,只有相互作用才能產(chǎn)生有效的教學(xué),才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

(1)依據(jù)一:授課對(duì)象有機(jī)會(huì)參與

以往的單一的講授的灌輸方式之所以沒(méi)達(dá)到較好的授課效果,授課對(duì)象沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)是一個(gè)很重要的原因。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓授課對(duì)象有機(jī)會(huì)參與的授課過(guò)程中,讓授課對(duì)象有角色的承擔(dān),才能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高授課效果。因此我們?cè)谑谡n方式上可以選擇座談式、討論式、小組匯報(bào)式甚至辯論式等教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。但是在這種教學(xué)方式的過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用是非常重要的,也就是要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上、理論功底上以及思維的敏捷性有較高的素養(yǎng),否則會(huì)因?qū)φn堂的把握不到位而可能收到相反的教學(xué)效果。

(2)依據(jù)二:重視形象思維

我們都知道視覺(jué)帶給人的影響和沖擊力是最大的,因此我們要充分利用視覺(jué)影響在授課中的作用。在授課過(guò)程中我們可以通過(guò)視頻、圖片等圖像方式來(lái)帶給學(xué)生視覺(jué)的影響,以吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的記憶和理解。

(3)依據(jù)三:個(gè)體啟發(fā)

前面我們提到的參與式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)小團(tuán)體參與,但是我們不能忽略個(gè)體的啟發(fā)教學(xué)。團(tuán)體參與教學(xué)過(guò)程的益處不需要再贅述了,但是在團(tuán)體中學(xué)生都有依賴心理,因此不可避免會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的個(gè)體,所以我們不能忽略個(gè)體啟發(fā)式的教學(xué)。課堂提問(wèn)是最好的個(gè)體啟發(fā)式教學(xué)方式,也是最易操作和控制的課堂教學(xué)方式。唯一需要注意的就是在個(gè)體啟發(fā)式教學(xué)中答案的對(duì)錯(cuò)與否可能沒(méi)那么重要,學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度和思路才是教師應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。

(4)依據(jù)四:強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

形勢(shì)與政策課貫穿著馬克思主義理論和社會(huì)科學(xué)理論的教育和教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義理論分析形勢(shì)、把握政策,并在教育教學(xué)中,緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際,分析學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此在教學(xué)過(guò)程中一定要注意理論與實(shí)際相結(jié)合,多用實(shí)際例子來(lái)解釋和支撐理論。在舉例的過(guò)程中要多舉日常生活中或師生身邊發(fā)生的實(shí)際例子,使舉例更具實(shí)際意義和說(shuō)服力。

形勢(shì)與政策課是高等學(xué)校一門(mén)非常重要的必修課,它不僅引導(dǎo)大學(xué)生正確了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)的重大事件,學(xué)會(huì)深入分析社會(huì)生活中被廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí),也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和國(guó)家政策來(lái)設(shè)計(jì)和修正自己的未來(lái)職業(yè)生涯,及時(shí)修正個(gè)人的態(tài)度和行為方式,不斷提高大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和綜合素質(zhì),提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。作為教師我們充當(dāng)著“把關(guān)人”的角色,我們有責(zé)任也有義務(wù)做好“把關(guān)人”的角色,相信通過(guò)教育者的認(rèn)真“把關(guān)”,形勢(shì)與政策課終將成為大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的必修課,為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才做好服務(wù)工作?！?作者單位:浙江中醫(yī)藥大學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平