徐光濤 徐曉雄 謝增煥 卓玲兒

摘 要:專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站已成為重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源形態(tài),然而就其建設(shè)的目的、技術(shù)以及使用情況大都是基于傳統(tǒng)資源型網(wǎng)站的思想,筆者在Web2.0思想的啟示下,提出了構(gòu)建Web2.0開放型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的思路與方法,并以“荷花書苑”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)實(shí)踐為案例進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞:Web2.0;專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;社會軟件應(yīng)用

中圖分類號:TP393.02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)24-0040-04

引言

當(dāng)前專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站已成為重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源形態(tài),特別是在基礎(chǔ)教育階段,其所受到的關(guān)注度,建設(shè)的規(guī)模和數(shù)量堪比高等學(xué)校精品課程建設(shè)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的模式、關(guān)鍵技術(shù)都發(fā)生了很大的變化,本文將就此展開深入的探討。

一、關(guān)于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

1998年3月,中國文化研究院在香港正式注冊,這是一個為推廣中國文化而成立的非盈利機(jī)構(gòu)。經(jīng)過幾年的努力建設(shè),2001年10月27日,這個組織推出了《燦爛的中國文明》教育網(wǎng)站 (www.chiculture.net),該網(wǎng)站運(yùn)用了先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫技術(shù),建立了一個網(wǎng)上互動多媒體的“中國文明知識庫”,內(nèi)容范圍打破既有的單一學(xué)科的限制,根據(jù)其跨學(xué)科、制作多元化、以用戶為本、互動教與學(xué)、多功能檢索等特點(diǎn),將中國文化精華編纂成18個系列、200個專題。[1] 《燦爛的中國文明》一經(jīng)推出,立即引起了教育信息化專家的關(guān)注。2001年,李克東教授在《數(shù)字化學(xué)習(xí)(下)——信息技術(shù)與課程整合的核心》一文中提出了“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”模式,首次使用了“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的概念,并圍繞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的理論和實(shí)踐研究展開了大量的工作。[2]2002年,中央電教館陳慶貴研究員主持的《專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究》立項(xiàng),全國有23 個省市的126 所學(xué)校參加了本課題的研究工作,建設(shè)了一大批專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站從出現(xiàn)到大量地建設(shè)與運(yùn)行,其建設(shè)的目的、技術(shù)以及使用情況大都是基于傳統(tǒng)資源型網(wǎng)站的思想,即就某一學(xué)習(xí)專題提供豐富的多媒體化網(wǎng)絡(luò)資源,供學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí),網(wǎng)站建設(shè)包括教師選題立項(xiàng)、搜集專題相關(guān)資源、教師與技術(shù)人員一起整合制作網(wǎng)站、發(fā)布上網(wǎng)幾個過程,很多網(wǎng)站是采用靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)制作的,部分采用ASP等動態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù),網(wǎng)站的維護(hù)和內(nèi)容的更新只能由技術(shù)人員或教師通過后臺管理的方式完成。那么這些網(wǎng)站的使用情況究竟如何呢?常鋒峰等對《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2007 年第4 期所刊發(fā)的《優(yōu)秀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦》一文中提到的網(wǎng)站進(jìn)行了測試并發(fā)現(xiàn):大多數(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站功能單一,缺乏交流、反饋和評價;學(xué)生被動學(xué)習(xí),內(nèi)容更新慢或者不更新,缺乏長久和持續(xù)的吸引力;對所有學(xué)習(xí)者一視同仁,缺乏個性化和智能化的學(xué)習(xí)支持。[3] 筆者也搜索瀏覽了若干所學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在,很多網(wǎng)站幾年都沒有更新過,出現(xiàn)這些問題的原因何在?筆者認(rèn)為這些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)模式限制了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站使用的多樣性和靈活性,網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)本身的限制導(dǎo)致了內(nèi)容更新慢或不更新,在原有的建設(shè)思路下也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)。

二、基于Web2.0技術(shù)構(gòu)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

Web2.0 是相對Web1.0的新一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱, 是一次從核心技術(shù)到外部應(yīng)用的革命。Web1.0 到Web2.0 的轉(zhuǎn)變,具體地說,從模式上,是由被動地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息邁進(jìn);從基本構(gòu)成單元上,是由“網(wǎng)頁”向“發(fā)表/記錄的信息”發(fā)展;從工具上,是由互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器向各類瀏覽器、RSS 閱讀器等內(nèi)容發(fā)展;運(yùn)行機(jī)制上,是由“Client Server”向“Web Services”轉(zhuǎn)變;作者由程序員等專業(yè)人士向所有普通用戶發(fā)展。Web2.0 是以Blog(博客)、Tag(標(biāo)簽)、SNS(社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù))、RSS(新聞訂閱)、Wiki(百科全書)等社會軟件的應(yīng)用為核心,依據(jù)六度分隔理論和XML、Ajax 等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式。[4]

一般來講,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站至少應(yīng)包括專題知識庫、專題資源庫、專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具和專題學(xué)習(xí)評價等四部分,而Web2.0技術(shù)可以為這些基本組成部分提供很好的技術(shù)支持:

1.借鑒Wiki的形式建設(shè)專題知識模塊

寧光芳、梁斌、席蓓蓓等對于Wiki用于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的可行性、策略、實(shí)現(xiàn)方法等已經(jīng)做了較多的研究。[5][6][7] Wiki 面向廣大師生, 每個人都可以對Wiki 內(nèi)容進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改, 在支持社群協(xié)作式寫作的同時, 達(dá)到群體之間分享、交互、創(chuàng)造知識的目的。Wiki 可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識展示, 展示與專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識, 把與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組, 有利于隱性知識顯性化和專題研究的深入展開。

2.借鑒博客的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)者自己的專題知識庫

每個人都可以基于博客在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中構(gòu)建自己的專題知識庫,通過專題博客可以設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃,摘錄學(xué)習(xí)筆記,記錄學(xué)習(xí)體會,總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,書寫博客的過程就是專題學(xué)習(xí)和知識積累的過程,同時博客系統(tǒng)又把整個學(xué)習(xí)過程通過日志的形式記錄了下來,方便復(fù)習(xí)回顧。

3.借助Tag、RSS實(shí)現(xiàn)不斷成長的專題資源庫

通過Tag將學(xué)生上傳的圖片、作品、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接聚類到資源庫,可以通過簡潔一致的界面進(jìn)行檢索,使得資源庫的來源不僅僅局限于最初的建設(shè)者,而能夠伴隨網(wǎng)站的使用過程,資源越來越多。

4.對學(xué)生的博客、評論、資源貢獻(xiàn)情況等進(jìn)行多元評價

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的評價大多通過試題庫的方式,該評價方式特別適合于知識內(nèi)容的考核,有利于學(xué)生知識內(nèi)容的鞏固,但對于學(xué)生的技能和情感無從考察,在Web2.0技術(shù)支持下的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中,學(xué)生的一切學(xué)習(xí)交往活動都可以真實(shí)地記錄下來,學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,書寫的學(xué)習(xí)體會,對專題內(nèi)容的梳理,提交的專題資源,留言、評論,所有這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反映,特別是給其他同學(xué)的留言和評論,真切地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和價值觀,都可作為專題學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。

美國著名社會心理學(xué)家米爾格蘭姆(Stanley Milgram)于20世紀(jì)60年代最先提出六度分隔理論,在人際脈絡(luò)中,要結(jié)識任何一位陌生的朋友,這中間最多只要通過六個朋友就能達(dá)到目的。在Web2.0技術(shù)的支持下,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就不僅僅是資源網(wǎng)站,進(jìn)而成為一個大量多媒體學(xué)習(xí)資源支持下的就某一專題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的社交網(wǎng)站(SNS),如圖1所示,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)過程就是一個交往過程,對某一個專題感興趣的所有學(xué)習(xí)者可以通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站互相認(rèn)識、共同學(xué)習(xí),在書寫、交流、協(xié)作、共享中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就和成長的快樂。

三、“荷花書苑”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

書法教育在大力提倡素質(zhì)教育和人文教育的今天將愈來愈被教育行政部門和有識之士重視。寧波市荷花莊小學(xué)在創(chuàng)辦之初就確立了“具有藝術(shù)特色的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo), 1994年6月,學(xué)校被中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會命名為全國第二書法實(shí)驗(yàn)小學(xué),2001年10月學(xué)校被中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會升格為“全國書法藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?全國僅有14所)。2008年,“數(shù)字化書法校本課程的開發(fā)研究”課題立項(xiàng)。筆者參與了本課題研究并主要承擔(dān)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作,通過論證確定采用基于Web2.0技術(shù)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式建設(shè)該數(shù)字化書法校本課程。

1.“荷花書苑”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計(jì)

網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)如圖2所示,為滿足課程網(wǎng)站總體設(shè)計(jì)的要求,其支持平臺的功能設(shè)計(jì)總體上要求設(shè)計(jì)規(guī)范、程序魯棒性強(qiáng),平臺使用方便、操作簡單,具有良好的可維護(hù)性和可拓展性,且具有良好的安全性。平臺功能主要包括以下幾個部分:

(1)能夠以Wiki的形式制作“天天練”網(wǎng)絡(luò)課件?！皶ㄌ焯炀殹笔呛苫ㄇf小學(xué)10余年來書法教學(xué)的特色活動,將書法訓(xùn)練分為硬筆和毛筆,其下又按年級分為12冊,每冊進(jìn)一步細(xì)分為很多課,將每一課的練習(xí)具體到某一天, “書法天天練”相應(yīng)地也成為了該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站首要的板塊,其中每一課的內(nèi)容包括電子課本、書寫要求、重點(diǎn)突破、在線指導(dǎo)、佳作欣賞幾個頁面,每個頁面可包括圖文聲像等多媒體素材,網(wǎng)站規(guī)劃時,確定該板塊以Wiki的方式構(gòu)建,無論是教師、學(xué)生,或是家長登錄后都可以編輯修改,對該部分內(nèi)容進(jìn)行修訂和補(bǔ)充。

(2)功能強(qiáng)大的博客系統(tǒng)“書法百花園”。用戶注冊后即可擁有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為其提供的學(xué)習(xí)博客,該系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)者將自己的書法作品或作業(yè)、學(xué)習(xí)體會等通過博客的形式提交到網(wǎng)站上,師生、家長、書法家等可瀏覽、評分、點(diǎn)評這些作品。系統(tǒng)可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要實(shí)現(xiàn)作品形式多媒體化、作品評價多元化、優(yōu)秀作品展示等功能。網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)了在博客的基礎(chǔ)上動態(tài)抽取、聚類出作品展示等模塊內(nèi)容。

(3)資源庫能夠通過Tag標(biāo)簽對整站資源進(jìn)行索引、聚類、查詢。資源庫設(shè)計(jì)在參照相關(guān)建設(shè)規(guī)范(LOM、CELTS等)的基礎(chǔ)上,充分考慮到實(shí)用性和易用性,配合Wiki和博客系統(tǒng),能夠?qū)φ静粩嘧兓膬?nèi)容進(jìn)行基于Tag標(biāo)簽的索引、聚類和查詢,提供類似于Google等通用搜索引擎的統(tǒng)一查詢界面,方便學(xué)習(xí)者查詢使用。

(4)多元評價方式。學(xué)生通過自己的賬號登錄專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí),系統(tǒng)通過統(tǒng)計(jì)其登錄的時間、次數(shù),發(fā)表日志的數(shù)量,作品的點(diǎn)擊量和評價情況,留言和回復(fù)情況等進(jìn)行綜合積分,為保證評價的客觀性,以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對于積分的算法進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì),如學(xué)生作品的評分,每個注冊用戶只能評價一次,而不同類型用戶的評價權(quán)重不同,書法教師的權(quán)重最高,其他教師次之,家長用戶再次之,學(xué)生用戶(同學(xué))最低。

(5)資源評級推薦功能。系統(tǒng)能夠?qū)Y源的檢索瀏覽下載情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推薦,方便學(xué)習(xí)者更快地找到所需的資源,比如對于毛筆的“之”字有很多種寫法,哪種字體喜歡的人最多、最受歡迎,系統(tǒng)能夠基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給資源標(biāo)定等級,給出推薦資源,為了保證實(shí)用性,資源自動統(tǒng)計(jì)定級之外,本系統(tǒng)還允許書法教師設(shè)定資源的級別。

(6)SNS功能。該系統(tǒng)支持用戶添加好友,組成學(xué)習(xí)小組,登錄后用戶主頁即可跟蹤顯示好友和群組的活動情況,比如“某某發(fā)表了新作品”、“某某回復(fù)了你在哪里的留言”等信息,增加網(wǎng)站的親和力,讓學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)的圈子,以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2.“荷花書苑”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)的技術(shù)路線

前端頁面采用XHTML、Ajax技術(shù)進(jìn)行制作,使用DIV+CSS進(jìn)行布局和樣式化,做到與W3C標(biāo)準(zhǔn)相一致。網(wǎng)站中所使用的Flash技術(shù)以Adobe Flash CS 4為開發(fā)平臺,并支持向前兼容。網(wǎng)站中涉及的其他前端控制由JavaScript實(shí)現(xiàn),所有編碼符合ECMA-262標(biāo)準(zhǔn),兼容多種不同的瀏覽器(包括Microsoft IE、 Netscape、 Mozilla Firefox、Opera、Apple Safari)。

支持平臺選用的開發(fā)運(yùn)行環(huán)境是以Windows 2003 Server作為操作系統(tǒng),以IIS6.0為Web服務(wù)器,以SQL-server2005作為后臺數(shù)據(jù)庫,采用Microsoft Visual Studio 2005集成開發(fā)環(huán)境; 開發(fā)工具為ASP.NET中的C#語言。

關(guān)于流媒體處理需要特別說明的是:鑒于本課程中需制作使用大量視頻數(shù)據(jù),對視頻文件的技術(shù)處理顯得尤為重要,只有良好的技術(shù)處理才能夠保證網(wǎng)絡(luò)播放的流暢,通過對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)視頻數(shù)據(jù)處理的技術(shù)方案的考察,鑒于Flash Player安裝的普遍性和Adobe流媒體解決方案的流暢、跨防火墻、HTTP代理無障礙傳輸?shù)攘己锰匦?采用FLV格式進(jìn)行視頻壓縮和網(wǎng)上流媒體傳輸是比較理想的方案,平臺中將開發(fā)專門的程序以支持FLV格式視頻的嵌入及播放。

結(jié)語

本文對于Web2.0技術(shù)支持下專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)思路進(jìn)行了整體思考,并以“荷花書苑”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)實(shí)踐為案例進(jìn)行了詳細(xì)的說明。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通訊的發(fā)展日新月異,Web3.0的概念也已提出,必將給傳統(tǒng)教育帶來更大的挑戰(zhàn),同時也為教育提供了無限的可能,等待著我們開展更深層次的實(shí)踐探索。

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（編輯：王天鵬）