顧雪梅

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進、新的語文課程標準的實施,語文教師的教學觀念、教學方式、教學行為正在產(chǎn)生前所未有的變化,新形勢也對語文教師的教學技能提出了新的要求。語文教師是語文教學技能訓練的主體,在訓練過程中不應是一個被動的學習者和機械的模仿者,更應該是一個開發(fā)者、反思者、研究者和實踐者。

一、開發(fā)者:在開發(fā)中激活智慧

在廣泛、真實、鮮活、具體的教育教學實踐中,語文教師積累了大量的經(jīng)驗,形成了帶有自己的特色和風格的認知結(jié)構,而這些經(jīng)驗和認知結(jié)構正是語文教學技能訓練的重要資源。語文教師必須充分發(fā)掘這些寶貴的資源,將他們有效運用到教學技能的訓練中來。如一位語文教師在課堂上經(jīng)歷的一件事:一名學生背誦文章時中途卡住了,教師剛想說:“別緊張,坐下去再讀一讀好嗎?”話還未出口,這名學生忽然說:“老師,我可以看一眼嗎?只一眼?！闭n堂內(nèi)頓時爆發(fā)出一陣笑聲,學生的臉一片緋紅,教師不假思索地告訴他:“好,說好了,只一眼喲!”這位學生飛快地拿起課本,略微看了一下,就順利地背完了余下的部分,課堂內(nèi)響起了一片掌聲。教師不失時機地又對學生們說:“誰再來背誦?當然,如果遇到不熟練的地方也可以偷看一眼。”嘩地一下,所有的學生都舉起了手,連平時難得舉手的幾名學生也舉起了手臂。

語文課堂教學中這種類似的情境就是語文教學技能訓練的重要資源,語文教師可以將其作為教學案例用于教學技能訓練中,供其他語文教師討論和交流。這樣,語文教師才成為真正的訓練主體,既是經(jīng)驗的分享者,又是經(jīng)驗的貢獻者;在資源的開發(fā)過程中,在平等的對話中,在和諧、民主的氛圍中,激活教育智慧。

二、反思者:在反思中升華智慧

面對新課程改革,很多語文教師都躍躍欲試,想要投身于新課程改革的浪潮中,可是投身其中時卻發(fā)現(xiàn)自己的很多教學觀念和教學思維與新課程格格不入,在一次次的打擊中敗下陣來。如此現(xiàn)實,不得不讓廣大語文教師重新審視自我,尋找自己的不足,以一個“反思者”的角色來對待語文教學的技能訓練。

語文教學技能訓練要走向智慧生成,除了外在的模仿、習得榜樣的某些特征和技能外,更注重的是教師在教學實踐中的積累與反思,從而將前一階段獲得的經(jīng)驗納入個人的經(jīng)驗體系,經(jīng)過進一步的練習內(nèi)化為個人的經(jīng)驗和理論,最后在各種情境中靈活自如地運用。具體來講,語文教師要借教學技能訓練之際,主動反思自己已取得的經(jīng)驗、成果,對自己的教學歷程進行理性思考,多角度審視自己的成長過程,發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題,并通過專家指導、教師之間的合作討論來矯正不良的教學行動,讓思想和專業(yè)在批判性反思中成長。

三、研究者:在研究中獲取智慧

“教師是研究者”,這是國際教師專業(yè)化發(fā)展運動中的重要觀念。而在語文教學技能訓練中,語文教師也必須把自己定位成一名研究者。研究是建立在反思的基礎上的,教師要善于從教學實際中發(fā)現(xiàn)問題,深入分析,在反復實踐的基礎上尋求解決的辦法。當教師有研究的問題和興趣時,就會有研究的思考和行動,訓練就成了研究實踐的必需、成了教師的主動要求,訓練的效果自然是事半功倍。在傳統(tǒng)的語文教學中,語文教師往往局限于研究教材,在研究教材的基礎上研究教法,而忽視研究教師自身和學生。語文教師是語文教學技能的運用者,是語文教學技能訓練的主體,語文教師只有將自己作為研究對象,明確自己的不足和需求,才能開展具有針對性的教學技能訓練;而學生是語文教學的主體,在具體語文教學中又表現(xiàn)為靈動鮮活的個體,彼此之間存在著很大的差異性。語文教師應該積極將學生作為研究對象,不僅要研究學生的知識基礎、認識特點,還要研究碰到問題時,他們?nèi)绾嗡伎?怎樣表達等問題。語文教學技能訓練只有針對學生實際,才能真正落到實處。

四、實踐者:在實踐中磨煉智慧

語文教師是語文教學的實踐者,日常的語文教學課堂和教學環(huán)境就是他們實踐的舞臺,也是提高教學技能的最好平臺。而教師的教學實踐蘊涵著促使教師不斷成長的推動劑,這種鮮活的教育教學實踐是智慧生成的搖籃。語文教師應該立足于實踐,把語文課堂視為自己學習的場所,在實踐中學習、反思和研究,自主地獲得教學技能的發(fā)展。語文特級教師竇桂梅說:“教師的專業(yè)成長離不開實踐的沃土,教師的專業(yè)探索必須緊貼地面而行?！比绻麖V大語文教師有竇桂梅老師這種“靠‘闖勁實踐”的意識,以主人翁的姿態(tài)積極參與到語文教學技能的訓練中來,多反思、多研究,何愁語文教學技能難以提高?

(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)平潮高級中學)