李應(yīng)慧

〔關(guān)鍵詞〕 個人差異;區(qū)別對待;有效教學(xué)

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0064—01

常聽同事們說這樣一句話:如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績拋到一邊,那么我們看每個學(xué)生都是可愛的。是的,每個學(xué)生都有可愛之處,只是教師讓學(xué)生的成績蒙蔽了眼睛。我們的教育,孩子從小學(xué)開始就被考試分數(shù)分成了三六九等,“優(yōu)生”、“差生”之類的標簽貼在了這些無辜的孩子身上。從此,無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生的家長,都是為了考試分數(shù)這把尺子而努力。所以,教師不僅不習(xí)慣學(xué)生的“互不相同”,而且千方百計地讓他們變得 “相同”。無論小花、小草還是小樹,一律要幫助它們長成參天大樹;無論它們喜水,還是喜干,一律統(tǒng)一澆水,而且越是長得不好就越澆水,結(jié)果那些不喜水的植物只能連根爛掉。正因為教師過于擔憂學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,或者更確切地說過于擔憂自己的教學(xué)成績,所以常常辛辛苦苦地做一些違背教育規(guī)律、抹殺學(xué)生個性的“熱心好事”。

筆者就經(jīng)常犯這樣的錯誤。課堂上,筆者喜歡那些活潑而善于表現(xiàn)的學(xué)生,給他們更多的鼓勵和肯定,卻往往忽略了那些沉默寡言、性格內(nèi)向的學(xué)生。平常的教學(xué)中,在筆者領(lǐng)讀或是讓學(xué)生齊讀、自讀的時候,就有一個這樣的學(xué)生,他只是靜靜地坐著,目不轉(zhuǎn)睛地盯著書本,而不愿張嘴,有時候同學(xué)們?yōu)榱艘粋€問題爭論著,而他仍然是一言不發(fā),為此,這個學(xué)生成了筆者經(jīng)常批評的典型,許多次筆者都要求他向其他同學(xué)學(xué)習(xí),上課應(yīng)積極配合教師,該讀的時候就讀,該背的時候就背。后來筆者發(fā)現(xiàn)他原來是一個很優(yōu)秀的學(xué)生,只是不善言辭而已。像這類學(xué)生,筆者在責(zé)備他們的時候是期望他們和那些活潑的孩子一樣,但筆者忘記了他們的不同——沉默寡言、性格內(nèi)向,他們需要教師給予更充分的準備時間和更多的表達機會。

筆者常常提出一個目標,然后要求所有的學(xué)生在同一時間內(nèi)都必須達到某一個程度,筆者對智力相對較差的學(xué)生的期望值常常高于他們自身的能力,并對他們提出一些不切實際的要求。筆者忽略了一個很重要的問題,學(xué)生接受知識的速度是不同的,同樣的知識有的學(xué)生用5分鐘就可以理解,有的學(xué)生用20分鐘也不一定能夠掌握。忽略學(xué)生在接受知識能力方面的不同,其結(jié)果就是欲速則不達。接受知識慢的學(xué)生并不會因為筆者的著急和催促而加快接受知識的速度,相反,他們會變得更加煩躁和遲鈍,因為筆者給予他們的不是足夠的耐心和正確的引導(dǎo),而是在“漠視不同”基礎(chǔ)上的強制。

背單詞時,筆者讓學(xué)生采取統(tǒng)一的方式去記憶,一邊背一邊寫,筆者以為那樣記憶效率會更高。所以,筆者一直表揚那些按照要求去做的學(xué)生,而責(zé)備那些只愿意背出聲來卻不愿意寫的學(xué)生。但每次測試之后,那些“違背” 筆者意愿的學(xué)生的成績卻往往比那些所謂聽話的“好學(xué)生”的成績高。很明顯,筆者忽略了學(xué)生認知特點的不同。

每個學(xué)生都是不同的,如果教師非用一種方式和一個標準去要求所有的學(xué)生,那么教師在成就了一部分學(xué)生的同時,也扼殺了另一部分學(xué)生的才能。如果我們的教育與教學(xué)始終從方便教師自身教學(xué)的角度出發(fā),而忽略學(xué)生的實際情況,我們的教育就談不上面向全體,“為了每一個孩子的發(fā)展”就會成為一句空話。

習(xí)慣學(xué)生的不同,善于觀察學(xué)生性格、認知、能力等方面的差異,并根據(jù)這些差異決定以怎樣的態(tài)度和方法促進其發(fā)展,筆者覺得這就是衡量教師是否優(yōu)秀的重要標準。正如古羅馬教育家昆體良所說,教學(xué)要能培植個人的天賦特長,要沿著學(xué)生的自然傾向最有效地發(fā)展他的能力。如同一個體操教師,當他走進了擠滿少年的體育館時,他需要用各種方法對少年的身體和精神狀態(tài)進行測驗,然后才決定每個人要接受哪一門訓(xùn)練。

學(xué)生就像種在同一個院子里的花,有的鮮艷一些,有的暗淡一點,有的膽怯一些,而有的大方一些,雖然他們都是園丁同時播撒下去的種子,但畢竟是不同的種子。因此,對生性懶惰的學(xué)生,教師要加緊督促;對接受遲緩的學(xué)生,教師要付出更多的耐心;對自我表現(xiàn)欲強、一表揚就驕傲的學(xué)生,教師要幫助他們正確評價自己……正是由于每個學(xué)生的不同,我們的教育才顯示出其真正的價值和意義。因此,教師只有認識到學(xué)生的不同,并區(qū)別對待,我們的教學(xué)才會更具有針對性,也才會更加有效。