文/鄭新麗

[摘 要] 語文校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)語文學(xué)科教育目標(biāo)的有效途徑,而教師與學(xué)生是創(chuàng)造語文校內(nèi)資源的主力軍。在語文課程資源的開與利用越來越受到重視的今天,應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面入手,不斷挖掘與利用語文校內(nèi)課程資源。

[關(guān)鍵詞] 語文課程 校內(nèi)課程資源

新一輪語文課程改革十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用,這是語文課程觀念的更新和完善,也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。

一、語文課程資源的內(nèi)涵

課程資源的內(nèi)涵極其豐富,是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。就教學(xué)而言,語文課程資源包括課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源。如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、辯論會、研究會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種招標(biāo)廣告等,都是語文課程資源;而自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭、社區(qū)以及日常生活話題等,也都可以成為語文課程資源。可見,語文課程資源極其豐富多彩,只要利用得好,語文課程就足以成為最鮮活、最貼近人們生活的學(xué)科。[1]

語文課程資源的內(nèi)涵與外延十分豐富,要想在一篇文章中將其論述殆盡難免會不夠深刻。加之學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及活動空間多集中在學(xué)校,因此本文以校內(nèi)為據(jù)點,重點介紹語文校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用,以期對當(dāng)前語文課程資源的研究起到一個拋磚引玉的作用。

二、語文校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用

1. 發(fā)揮教師的積極性

語文教師本身就是重要的課程資源,其對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮具有決定性的作用。在開發(fā)與利用語文課程資源的過程中,語文教師要做到以下三方面。

(1)教師要有強烈的資源開發(fā)與利用的意識和能力

教師是教育改革的關(guān)鍵因素,在新的歷史條件下,教師要增強資源開發(fā)意識,想方設(shè)法開展各類活動,積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的實踐能力。同時,教師要提高課程資源的應(yīng)用能力,這一能力包括:善于發(fā)現(xiàn)和果斷取舍課內(nèi)外教學(xué)資源的遴選鑒別能力;對零散的、傳統(tǒng)的或已利用過的課程資源進行變通嫁接,使課程資源具有再生性或可利用性的組合變通能力;與社會、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系并與之協(xié)作的協(xié)調(diào)溝通能力。教師要通過突破自身這一最重要的課程資源,來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

(2)教師要根據(jù)地方特點開發(fā)課程資源

我國幅員遼闊,各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各具特點、各不相同,教師在開發(fā)課程資源的過程中,要結(jié)合本地特點、學(xué)校特點、教師自身的特點和教學(xué)的需要建構(gòu)地方或?qū)W校的語文課程,創(chuàng)造生動活潑的語文教學(xué)和實踐形式,只有這樣,才能為社會培養(yǎng)出各級各類合格人才。

(3)教師要根據(jù)課程特點開發(fā)和利用課程資源

語文課程的內(nèi)涵與外延極其豐富,因而對它的開發(fā)既要考慮與其他課程的溝通與聯(lián)系,又要體現(xiàn)出語文課程本身的特點。教師在課程實施過程中要注意開發(fā)最適合本學(xué)科特點的課程資源,不盲目效仿其他學(xué)科教師的做法,否則就會出現(xiàn)“依葫蘆畫瓢”的不良后果。[2]

2. 努力調(diào)動學(xué)生的主動性

學(xué)生的體驗、情感和態(tài)度等,也是一種無形的課程資源,如何開發(fā)和利用學(xué)生這一課程資源,是一個綜合性極強的長期課題。簡單說來,在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)做到:

(1)真誠對待學(xué)情

有人說問題或錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的標(biāo)志,是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗,也是可以利用的教育資源。所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題或錯誤,是最寶貴的課程資源,這種思想無疑是新課標(biāo)的理念。我們每個教師如果都能敏銳捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤,善于發(fā)現(xiàn)那些容易被我們簡單否定或立刻裁決的平凡而有價值的問題或建議,調(diào)整教學(xué)航向,引導(dǎo)學(xué)生進一步思考,深入討論探究,那么,一個個充滿靈性的“閃光點”一定會爆發(fā)出更璀璨的智慧光芒,課堂也會呈現(xiàn)出更靈動鮮活的美感。

(2)變革評價機制

語文課堂的教師評價至關(guān)重要,因為學(xué)生的每個答案都包含了其獨特的生活體驗或感悟,其中的智慧或靈感,是簡單的“對”與“錯”所無法涵蓋的。所以,教師如果僅對答案冠以“對”或“錯”然后不加過問,實在是對評價資源的巨大浪費。倘若教師根據(jù)學(xué)生的回答,或鼓勵,或啟發(fā)、引導(dǎo),或糾正,可能在只言片語間使學(xué)生豁然開朗,心領(lǐng)神會。在這樣的課堂中,教師與學(xué)生不僅僅是教與學(xué),他們還在感受生命的涌動與成長,學(xué)生能獲得多方面的滿足與發(fā)展,教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。所以,從這種意義上說,評價是最有動力的課程資源。[3]

(3)合作與探究

由于每個學(xué)生的生活背景不一樣,每個學(xué)生的思維方式也不盡相同,因而對文本的解讀也就各有差異。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生批判性地閱讀,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)典,不迷信權(quán)威,學(xué)會用各種資料來論證自己的質(zhì)疑,然后將自己的觀點在小組或班級內(nèi)部交流討論,教師則在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)大家進一步了解我為什么不同于你,你為什么不同于我的事實,承認(rèn)不同個體之間文化的深刻互聯(lián)性,從而共同豐富語文課程資源開發(fā)的文化內(nèi)涵。[4]

總之,教師與學(xué)生這兩個潛在課程資源的開發(fā)與利用是目前課程改革中的重要問題,也是構(gòu)建新的開放性語文教學(xué)體系中不可回避的要素之一。我們相信,只要不斷調(diào)動師生的積極性,語文校內(nèi)課程資源一定會出現(xiàn)應(yīng)有的輝煌場面。

參考文獻:

[1] 李全華.對語文課程資源的開發(fā)與利用的思考[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2003(2).

[2] 張玉潔.語文課程資源開發(fā)與利用之我見[J].科技信息,2009(9).

[3] 婁金軍,王鮑軍.多元開發(fā)課程資源,讓語文天地更廣闊[J].語文教學(xué)與研究,2009(14).

[4] 余昱.語文課程資源開發(fā)的理念與設(shè)計思路[J].廣西教育,2003(12).

(作者單位:寶雞文理學(xué)院中文系)

責(zé)任編輯 陳 敏