何義田

好課如松,簡約而豐滿。松,根系堅(jiān)韌有力,深深扎入泥土,枝干通過它從大地汲取養(yǎng)分;松,外形是簡約的,一根筆直的干撐著傘一樣的冠。松,又是豐滿的,主干挺拔,枝干有力多變,針葉豐滿濃密。那根系就像從文本中發(fā)掘出的對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有價(jià)值的東西,它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文提升語文素養(yǎng)的依托。那粗壯的干宛若課的清晰的主線。那從干上向外伸展的有力的枝和枝上綴生的濃密的針葉,不就是課堂上在合適處切入的豐厚的語文訓(xùn)練么?從松的意象悟出建構(gòu)如松般簡約而豐厚的語文課堂需把握以下幾個(gè)要點(diǎn):

一、 把好根脈——文本解讀適度到位

課堂的根脈應(yīng)扎在文本里,扎進(jìn)語言文字中。教師解讀好文本是實(shí)施成功教學(xué)的前提,是基礎(chǔ);教師解讀好文本才能算把握了語文課堂的根脈。文本解讀要達(dá)到怎樣的要求,我想關(guān)鍵在于適度、到位。

筆者認(rèn)為,對文本解讀要經(jīng)歷兩個(gè)層面:一個(gè)是作為普通閱讀者來解讀文本,披文入情,細(xì)致地品讀語言,深入地把握主旨,感受語言美和語言描繪的意境美,揣摩作者表現(xiàn)了什么,想表現(xiàn)什么。這是普通的鑒賞,這樣的閱讀要深入,要高于學(xué)生的解讀;第二個(gè)層面,要從教者實(shí)施教學(xué)的角度來解讀文本。這個(gè)層面的解讀要關(guān)注課標(biāo)的要求,關(guān)注學(xué)習(xí)者本身?？紤]第一個(gè)層面解讀獲取的信息哪些是實(shí)施教學(xué)有用的,是學(xué)生語文素養(yǎng)提升所需要的;再以學(xué)生的身份解讀文本,考慮什么地方是學(xué)生能夠讀懂的,什么地方學(xué)生讀起來有困難,教師應(yīng)該將學(xué)生的解讀引領(lǐng)到怎樣的程度才是適宜的。綜合兩個(gè)層次解讀得到的信息,才能對文本的價(jià)值進(jìn)行很好的定位,把握學(xué)生語言發(fā)展的生長點(diǎn)和情感發(fā)展的生長點(diǎn),才能確立比較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),使課堂有個(gè)明確的方向。

蘇教版國標(biāo)本四年級的《桂花雨》是根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代作家琦君的散文《故鄉(xiāng)的桂花雨》改編的。如果將原文和改編后的課文進(jìn)行比較,就會發(fā)現(xiàn),原文中與“鄉(xiāng)愁”聯(lián)系緊密的特定的時(shí)節(jié)——“中秋節(jié)前后”被刪去了,原文多次提到的“故鄉(xiāng)”一詞課文中都沒有了。這些改變是不是在向我們透露著一個(gè)信息——不要將這個(gè)文本的價(jià)值取向定位在思念家鄉(xiāng)上,不要將教學(xué)的情境氛圍的基調(diào)確定在“潸然淚下”上。在進(jìn)一步研讀文本,發(fā)現(xiàn)文字本身透射出來的就是一個(gè)字——“樂”。課文主要的筆墨都傾注在“搖桂花”這件事的描述上?！拔摇薄袄鲜抢p著母親問:‘媽,怎么還不搖桂花嘛!”這樣的急切心情說明搖桂花對我的確“是件大事”,為什么說是“大事”呢?因?yàn)閾u桂花是那樣快樂,是件大大的“樂”事;一聽母親吩咐提前“搖桂花”,“這下我可樂了”;搖桂花的過程中,“我”快樂地忙乎著,幫著這個(gè),幫著那個(gè);“桂花紛紛落下來”,“啊!真像下雨!好香的雨呀!”孩童的天真爛漫、無拘無束的快樂盡情展現(xiàn);再后來,父親的即興吟詩、與村子的人分享果實(shí),這更增添了搖花的快樂。

編者站在兒童的角度,以兒童的視角看世界,想兒童之所需,想兒童之所想。隱去了“鄉(xiāng)愁”這樣醇厚又稍顯凝重的話題,傳遞了作者童年的快樂和被親情簇?fù)碇哪欠萏鹈?這種情緒是多么適合這個(gè)年齡的學(xué)生,讓他們從鮮活生動的文字中讀出那種快樂,分享那種快樂,品味語言,體驗(yàn)情感,多好!

二、 理好主干——教學(xué)主線簡明清晰

解讀好文本,確定了教學(xué)目標(biāo),把握了學(xué)生語言發(fā)展的生長點(diǎn),接下來需要的就是給你的教學(xué)以一個(gè)很好的架構(gòu),也就是設(shè)計(jì)教學(xué)的思路和教學(xué)的環(huán)節(jié)。巧妙的架構(gòu)能夠引人入勝,事半功倍,魅力綻放。筆者認(rèn)為,語文課尤其是閱讀教學(xué)課應(yīng)該有一條明晰的主線。如何設(shè)計(jì)教學(xué)主線,讓課的“主干”明晰起來。首先可以找“文眼”,即找文章中關(guān)鍵性的詞語或句子。許多文本之中都會在不同的地方或顯性、或隱性地包含著一些要緊的詞語,在題目中的我們也稱它為“題眼”,對于人來說,眼睛是心靈的窗戶,從你的眼睛可以讀懂你的一切。對于一篇文章來說,這“題眼”,這“文眼”,就是這篇文章的命脈,把握住關(guān)鍵詞,就把握了文章的要旨。由此沙里淘金,把握命脈,理出一條主線,便可能達(dá)到“挈領(lǐng)一頓,百毛皆順”的效果。

除了把握文中的關(guān)鍵詞、通過整合的問題設(shè)計(jì)教學(xué)主線,還可以由文路、課題、習(xí)題、插圖以及文章的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)主線。主線的設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)了教師的智慧,體現(xiàn)了教師與文本對話的深度,是教師對文本提綱挈領(lǐng)的解讀和詮釋。教學(xué)的主線是整個(gè)課堂的“綱”,理出了這個(gè)“綱”,通過創(chuàng)造性地處理教材,設(shè)計(jì)教學(xué),才能達(dá)到牽一發(fā)而動全身、舉一綱而百目張的效果。設(shè)計(jì)教學(xué)主線,也啟迪了學(xué)生的智慧,有利于學(xué)生在“簡潔明快”的教學(xué)活動中有效地理解課文內(nèi)容,并養(yǎng)成抓住重點(diǎn)閱讀的習(xí)慣和把握重點(diǎn)進(jìn)行閱讀的能力。

三、 長好枝葉——語文訓(xùn)練扎實(shí)豐滿

在明晰的教學(xué)主線框架內(nèi)要尋找、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的思維增長點(diǎn),切入豐厚的語文訓(xùn)練,這樣的語文課才具有實(shí)效性。這里我僅就如何有效地開展語言表達(dá)訓(xùn)練說說我的想法:

我認(rèn)為表達(dá)訓(xùn)練要達(dá)到三個(gè)境界:第一是想說,第二是有話說,第三要說得好。

想說,訓(xùn)練的話題要能夠觸動學(xué)生的心弦,激活學(xué)生的思緒,訓(xùn)練的形式要能引起學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“一對恩愛的夫妻被狠心的王母娘娘頭上玉簪劃出的天河分離開來,只能隔河相望。故事的結(jié)尾未免讓人憤恨、遺憾,如果你是這個(gè)故事的作者,你會為這個(gè)故事設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的結(jié)尾呢?”學(xué)生頓時(shí)來了興趣,紛紛進(jìn)入了遐想的天地,通過各種妙法讓正義戰(zhàn)勝了邪惡,兒童的善良隨著自己編織的完美結(jié)局盡情展示。

有話說,要注意訓(xùn)練的話題要能夠與學(xué)生的知識儲備、生活積累建立聯(lián)系,話題有想象的空間、有思維的空間、有訴說的空間。同時(shí),要使話題與文本建立起密切的聯(lián)系,有利于學(xué)生將文本當(dāng)中吸納的語言素材轉(zhuǎn)化為自己的語言?！栋滩⌒《肥俊穼W(xué)完后,我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):看過中央電視臺“感動中國”嗎?如果恩科西也被評為某個(gè)范圍的感動人物,請你來為他寫一段頒獎詞。

說得好。除了要及時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生提煉語言,還要適當(dāng)提供語言的框架,獲得語言表達(dá)規(guī)范的印象,以做到言之有序,清楚流暢。同時(shí)要給學(xué)生思維的時(shí)間,練筆的時(shí)間,擬出表達(dá)提綱或內(nèi)容。在擬寫《艾滋病小斗士》頒獎詞時(shí),我給學(xué)生三到五分鐘書面時(shí)間準(zhǔn)備,因?yàn)橛袝r(shí)間進(jìn)行縝密思維、精心組織,語言表達(dá)才會出彩。

如松一般的根系綿長,如松一樣的簡潔有力,如松一般的滋潤豐滿,美好的課堂需要我們投入情感和智慧,需要我們預(yù)設(shè)的縝密和生成的機(jī)智。好課如松,我們語文老師的追求。

(作者單位:南京市北京東路小學(xué)陽光分校)