張明霞 李敏霞

江蘇省無錫師范附屬小學(xué)創(chuàng)辦于1913年,近百年來,始終以教育科研為先導(dǎo),探索素質(zhì)教育之路,在語文教學(xué)上成果斐然,尤其是“樂學(xué)教育”,更是令人矚目。

以學(xué)設(shè)教,寓教于樂

1977年,上海一師針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的狀況,進(jìn)行了以“愉快教育”為主題的整體性改革的實(shí)踐探索,后來,錫師附小經(jīng)過實(shí)驗(yàn),成為國(guó)家教委向全國(guó)推廣的7所“愉快教育”示范學(xué)校之一。1987年,學(xué)校又進(jìn)一步提出“樂學(xué)教育”的理念,構(gòu)建當(dāng)代素質(zhì)教育新模式,倡導(dǎo)樂學(xué)教育,就是讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來,享受到快樂的童年,體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感和成功的喜悅,從而養(yǎng)成積極的人生態(tài)度,以奠定健全的人格。

“樂學(xué)教育”提倡的教學(xué)不只是傳授知識(shí)的過程,也是師生情感交流的過程。樂學(xué)教育下的語文教學(xué)更多地主張學(xué)生去創(chuàng)造,從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā),使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑、充滿童趣、富有魅力,營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和克服困難獲得成功的喜悅,進(jìn)而從“樂于學(xué)習(xí)”走向“以學(xué)為樂”。

在錫師附小,語文課是學(xué)生們最喜歡上的課,因?yàn)閷W(xué)校的語文課淡化形式,注重實(shí)質(zhì),倡導(dǎo)“系統(tǒng)滲透、有情有趣、精講精練、內(nèi)外結(jié)合、大量閱讀”的模式。在這里,學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講,追求真正的有效教學(xué)。在這里,學(xué)生可以上講臺(tái)教讀字詞,可以提出問題進(jìn)行質(zhì)疑,可以擷取感興趣或特欣賞的句段談感受、做演講,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀,可以介紹自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,可以參與老師的板書,可以小組合作朗讀表演課文,甚至可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)與訓(xùn)練。在這里,讀書成為每天老師肯定會(huì)布置的作業(yè),大量的誦讀涵詠、感悟體驗(yàn),讓學(xué)生感受文化的熏陶。在這里,課堂上要最大限度地尊重學(xué)生的情感需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,尊重學(xué)生的自我選擇,倡導(dǎo)生本教育。在這里,學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能,獲得高峰體驗(yàn),心情愉悅地運(yùn)用知識(shí)。在這里,老師尊重孩子的差異,把每個(gè)孩子看成一個(gè)獨(dú)特的世界;在這里多層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、復(fù)合型的教材體系、分層作業(yè)的嘗試、差異教學(xué)模式的探索,消除了學(xué)生的精神壓力,所有的學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”, 都樂于學(xué)習(xí),各得其所。在這里,語文教師總是嘗試讓孩子們處在進(jìn)行一個(gè)游戲、創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、完成一次任務(wù)、參與一次競(jìng)賽的過程中,竭盡全力讓語文核心知識(shí)成為有靈魂的載體,讓語文學(xué)科中的活動(dòng)變成整體知識(shí),在這樣美麗的過程中,兩個(gè)生命體——兒童的生命體與知識(shí)的生命體在追逐嬉戲,構(gòu)成整體領(lǐng)悟的生命樂章,從而使兒童感受到了整體的生命意義。在這里,語文教學(xué)的價(jià)值被充分體現(xiàn)——那就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能,從無情到有情、從漠然到投入的學(xué)習(xí)過程,并在這樣的進(jìn)程中獲得生命的成長(zhǎng)。聽:“大雪、北風(fēng)、寒流——這是冬爺爺送給同學(xué)們的禮物;滑雪、溜冰、跳繩——這是勇敢者的游戲;蟒蛇、螞蟻、刺猬——冬眠時(shí),小朋友們可不要打擾他們!”“想嘗嘗這些石榴嗎?”“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望,向人們報(bào)告著成熟的喜訊。它想說什么?它還會(huì)干什么?”“哇,比老師還厲害,用上了還有的……”這些有趣的引導(dǎo),這么貼心的表揚(yáng),如此廣闊的想象空間,怎不讓學(xué)生愛語文?沒有純技巧的訓(xùn)練,沒有生硬的提醒,錫師附小的語文課堂有的是情感的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、情趣的提升、情操的培養(yǎng)。

為了更好地架起課內(nèi)外閱讀的橋梁,學(xué)校設(shè)立了每周一節(jié)的自主閱讀課。課前的拓展補(bǔ)充,有利于學(xué)生了解背景順利進(jìn)入文本;課后的拓展延續(xù),有利于學(xué)生開闊視野積累發(fā)散。特別值得一提的是,錫師附小始終努力追尋小學(xué)語文拓展課中——如雨入水、相融無痕的境界,即立足文本(文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、情境中心)、立足師生(學(xué)生已知、教師個(gè)性),適時(shí)適度適量適情地引入文本背景、主題內(nèi)涵、留白資料等相關(guān)內(nèi)容,整合讀寫思的教學(xué)策略,從而達(dá)到深化感悟、促進(jìn)建構(gòu)的目的。從現(xiàn)實(shí)來看,拓展閱讀培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,拓展了學(xué)生的知識(shí)面,提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),陶冶了學(xué)生的情操。從本質(zhì)上講,這些拓展內(nèi)容的閱讀是為了重新構(gòu)建成人文化與兒童文化的關(guān)系,為兒童文化的發(fā)展創(chuàng)造廣泛的機(jī)會(huì),讓兒童沿著人類理想的路徑發(fā)展。

作為語文教學(xué)另一條腿的習(xí)作教學(xué),錫師附小的研究也是風(fēng)起云涌?！皩⑸钜肓?xí)作,將習(xí)作指向生活”是附小習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)思想。錫師附小完成了《錫師附小習(xí)作指導(dǎo)綱要》,將一至六年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系整體化、序列化、精細(xì)化。比如,六年級(jí)第一學(xué)期“習(xí)作指導(dǎo)綱要”是這樣闡述的:1. 掌握在寫人文章時(shí)能通過具體的事例來反映人物的品質(zhì)。在事例的描寫時(shí)能注意對(duì)人物的動(dòng)作語言、神態(tài)的描寫。2. 掌握敘事文章的寫法,敘事時(shí)能寫清事情的發(fā)展變化。學(xué)習(xí)在敘事時(shí)進(jìn)行環(huán)境描寫。3. 熟練掌握寫景、狀物文章的寫法。寫景、狀物時(shí)能表達(dá)自己的情感。學(xué)習(xí)動(dòng)靜態(tài)的描寫方法。4. 學(xué)寫參觀記、游記,能按時(shí)間、地點(diǎn)變化等順序來進(jìn)行描寫,重點(diǎn)突出,并能適當(dāng)加以抒情和議論。5. 在正確理解詩意的基礎(chǔ)上,能圍繞詩意及作者的思想感情展開合理想象進(jìn)行描寫。6. 掌握使用正確的修改符號(hào),從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面獨(dú)立修改自己的習(xí)作。 7. 習(xí)作語句通順,結(jié)構(gòu)清晰,中心明確,字?jǐn)?shù)在500字左右。8. 養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣。由于要求更明確、層次更清楚、內(nèi)容更豐富,更貼近生活,訓(xùn)練也更扎實(shí),方法更靈活。教師指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、摘抄進(jìn)行素材的充分儲(chǔ)備;引導(dǎo)學(xué)生借助“定格美好瞬間、聆聽美妙原音、感悟體驗(yàn)瞬間、刻錄感人片斷”等形式體驗(yàn)生活;最后通過教師帶著一顆童心走進(jìn)兒童世界,去激活學(xué)生豐富的儲(chǔ)備和深刻的體驗(yàn),最終完成習(xí)作教學(xué)的“如雨入水、相融無痕”。

樂學(xué)教育是一種“愛的體驗(yàn)”、一種“美的追求”、一種“創(chuàng)造的激勵(lì)”,使學(xué)生充分體驗(yàn)各種“大語文”實(shí)踐活動(dòng),盡情追求,不斷創(chuàng)造。品味了詩歌單元,就開展不同系列的“古詩誦讀”活動(dòng);領(lǐng)略了英雄人物的風(fēng)采,就來講講英雄人物的感人故事;學(xué)習(xí)了科學(xué)小品文單元,就開展“智力大沖浪”活動(dòng);故事情節(jié)生動(dòng)、人物性格鮮明的單元,一邊學(xué)一邊就組織課本劇的表演;贊美祖國(guó)大好河山的單元,一個(gè)個(gè)伶牙俐齒的小導(dǎo)游應(yīng)運(yùn)而生……學(xué)生們?cè)谪S富多彩的單元學(xué)科活動(dòng)中,繼續(xù)著學(xué)習(xí)語文的高漲熱情,調(diào)動(dòng)著自己的情感,挖掘著自己的智能,發(fā)揮著自己的優(yōu)勢(shì),樂在其中,樂此不疲。

樂在其中,“樂”無止境

理想的學(xué)校是快樂的——不僅學(xué)生樂學(xué),教師還要樂教。在錫師附小,你經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景:已是下班時(shí)間,可是在錫師附小演播廳里,青年教師研修班活動(dòng)才拉開序幕,語文教師一個(gè)接著一個(gè),你方唱罷我登場(chǎng),將自己本月精讀的一本教育理論書籍的感悟和平時(shí)自己在教育實(shí)踐中的體會(huì)進(jìn)行探討、碰撞、糅合。錫師附小的語文教師們,勤于思考,善于實(shí)踐,尤其是那種不斷自覺引入“源頭活水”的沖動(dòng)和激情,讓自己快樂,也是附小的幸福!有教師這樣說:我時(shí)常靜靜反思那些涌動(dòng)著生活氣息的實(shí)踐案例,在樂學(xué)教育思想的引領(lǐng)下,我的學(xué)生觀、教育觀、語文觀也不斷更新,我愿意,為了這種理想沖刺不止。

現(xiàn)在,樂學(xué)教育正在走向“樂學(xué)課程”。學(xué)校已成功申報(bào)國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)樂學(xué)教育的深化研究——浸潤(rùn)于兒童文化的課程開發(fā)》,該課題也是江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重大課題《社會(huì)和諧進(jìn)程中素質(zhì)教育新發(fā)展研究》的子課題,從“學(xué)科課程的文化理解模式”“綜合課程的動(dòng)態(tài)生成模式”“校本課程的個(gè)性發(fā)展模式”“環(huán)境課程的生態(tài)和諧模式”四大模塊進(jìn)行研究,以實(shí)踐研究為取向,優(yōu)化學(xué)校課程開發(fā)過程,引導(dǎo)學(xué)生在樂學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展,促進(jìn)教師在樂教中實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提升,推動(dòng)學(xué)校在模式建構(gòu)中走向自覺的教育文化。在該課題的開題論證報(bào)告會(huì)上,國(guó)家督學(xué)、教育部課程改革專家組課題論證專家成尚榮先生指出:“這是一個(gè)好課題,它的提出基于現(xiàn)實(shí),彰顯兒童的特性,建構(gòu)了良好的整體框架,起點(diǎn)既有理論的支撐,又有具體的操作。”江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)彭鋼先生認(rèn)為“課題堅(jiān)守兒童文化的立場(chǎng),追求教育理想,是真正地走近兒童,發(fā)現(xiàn)兒童。關(guān)注兒童真正的發(fā)展,教師專業(yè)的發(fā)展是這個(gè)課題的價(jià)值體現(xiàn)?！薄督K教育》雜志編輯部副主任張俊平先生認(rèn)為:“這個(gè)課題有厚度、有寬度、有深度、有高度、有溫度。它充滿文化的底蘊(yùn),讓課堂成為師生向往的地方,讓校園成為師生終身眷戀的地方?！苯K省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)王一軍先生認(rèn)為:“這是一個(gè)有價(jià)值的課題,體現(xiàn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的融合,成人文化與兒童文化的融合,實(shí)施校本開發(fā)體現(xiàn)兒童文化,在樂學(xué)教育理念下研究有創(chuàng)新。這是一個(gè)有深度的課題,從兒童視野建構(gòu)課程,從分析獨(dú)特的兒童價(jià)值來詮釋課題,通過建構(gòu)形成整體的課程的文化?！睂＜医M一致認(rèn)為,本課題在選題、研究對(duì)象的確定、課題規(guī)劃的設(shè)計(jì)和研究團(tuán)隊(duì)的形成上都做了很好的思考和努力。我們期待通過課題研究能有創(chuàng)新,能表現(xiàn)文化,能把理論和實(shí)踐相融合,促進(jìn)兒童的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展,最終形成學(xué)校的教育文化自覺。

教育不是搭一個(gè)舞臺(tái)唱一臺(tái)戲,附小的語文教學(xué)從不刻意去追求轟轟烈烈的效應(yīng)。學(xué)校不是制造和生產(chǎn)的工廠,也不是營(yíng)銷的商家,錫師附小的語文教師們始終牢記把真、善、美的種子播種進(jìn)孩子們的心田,去感動(dòng)兒童,超越夢(mèng)想!

(作者單位:無錫師范附屬小學(xué))