汪興東

1 前言

《普通高中英語課程標準(實驗)》指出:普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上,幫助學生打好語言基礎,為他們今后升學、就業(yè)和終身學習創(chuàng)造條件,并使他們具備作為21世紀公民應有的英語素養(yǎng)。在普通高中,英語科無疑是很多學生深感頭痛的一門學科。為了轉變學生困難的學習局面,提高英語教育教學水平,筆者對后進生的成因進行分析,并淺談促使其轉化的嘗試。

2 后進生形成原因

筆者通過調查和分析,發(fā)現(xiàn)后進生的形成原因有內(nèi)、外2個方面。

2.1 內(nèi)因

1)學習態(tài)度不端正。隨著教學的深入,難度越來越大,問題越來越多,學生新鮮感逐漸消失,慢慢失去英語學習的興趣。由于英語基礎不扎實,學習吃力,他們的成績很難提高,自信心也大減。

2)學習動機不明確。大多數(shù)英語后進生的學習動機不明確,沒有樹立起“我要學”的思想,對英語中大量語言知識的識記過程缺乏參與、實踐的欲望,結果嚴重影響學習效果,導致惡性循環(huán)。

3)學習方法不科學。后進生的學習自主性比較差,課前基本不預習,課上也不做筆記,課后也不及時復習,更別提進行知識歸類和系統(tǒng)總結。這大大影響了他們的學習效果。

4)意志力薄弱,無法堅持學習。后進生或許也曾經(jīng)立志要學好英語,但短時間的發(fā)奮之后,發(fā)現(xiàn)學習沒有多大進步,便垂頭喪氣,失去學習的信心。還有一些后進生由于貪玩,不能靜心學習,從而也無法堅持學習。

5)學生性格傾向的影響。一些學生性格內(nèi)向孤僻,不愿意開口,不善于交往,而這樣的學生往往模仿能力也差,不愿意參與英語練習活動,缺乏與他人合作的精神。

2.2 外因

1)英語學習環(huán)境不佳。應試教育模式導致教師普遍具有追求升學率或重視考試分數(shù)的傾向,當看到自己滿腔熱情和一番心血換來的卻是后進生的成績退步,便把責任完全歸咎于后進生頭腦不聰明、不勤奮、不自覺,失去教育轉化的信心。這就進一步加劇后進生的自我否定、自我貶損。

2)教師素質不高。有些教師的專業(yè)知識不牢固,業(yè)務素質不高,主要表現(xiàn)為:①冷落后進生;②教學方法呆板乏味;③習慣用懲罰的手段。

3)師生關系不融洽。對某一學科的教師,因為某種原因,學生產(chǎn)生消極情緒,再將這種消極情緒擴散到這一學科上,“恨其師,而厭其學”,正是這個道理。

4)不良的家庭環(huán)境。一部分英語后進生生活在有缺陷的家庭中,家長與孩子處于非正常溝通或無法溝通狀態(tài),部分家長對學生的英語學習也不是很重視,甚至根本不管。沒有了家長的監(jiān)督,學生就逐漸放松學習要求。

5)教學設施落后。有些教師在課堂上僅有黑板和粉筆等簡單的工具,缺乏現(xiàn)代化的教育設施,這就無法吸引學生的興趣和注意力,上課也就達不到生動、形象、身臨其境的效果。同時,很多活動也無法展開,自然難以保證教學效果。

3 轉差對策

3.1 愛和尊重是轉化后進生的前提教師真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙,后進生往往需要的就是這把鑰匙。教師要“愛”字當頭,以誠心對待學生,了解學生自尊心強而又得不到重視的心理矛盾,用體貼和慈愛的態(tài)度對待后進生。

3.2 為后進生創(chuàng)造成功的“高峰體驗”消除心理障礙,就要讓后進生認識到自己的潛力,給他們表現(xiàn)自我的機會,體驗成功的喜悅?！案叻弩w驗”是一種高強度的情感體驗,它能使失望者重新發(fā)現(xiàn)自己的潛力。因此,教師在教育和轉化后進生的過程中,應創(chuàng)造和利用機會,借助于手勢、實物、板書和情境等直觀形式,引導后進生解答基礎性的問題,讓他們享受成功,在“高峰體驗”中改變自己,奮發(fā)向上[1]。

3.3 抓閃光點,催之上進教師要透過消極因素的迷霧,看到后進生的閃光點,催之上進。教師要以伯樂的眼光來看待他們,讓他們看到自己的進步,產(chǎn)生成就感,強化“心理優(yōu)勢”。學生一旦有了信心,就會自覺、主動地學習,這樣成績就會提高,從而形成良性循環(huán)。

3.4 指導正確的學習方法教師轉變后進生就必須培養(yǎng)他們的學習技能,教會他們?nèi)绾螌W習[2]。1)指導后進生課前預習,提出一些思考內(nèi)容和要求,讓他們有的放矢地預習,提高聽課效率;指導后進生正確使用和選擇工具書、參考書,使他們在學習的過程中養(yǎng)成適合自己的學習習慣和方法。2)對后進生實施“區(qū)別教學”。實施“區(qū)別教學”,不是一味地降低難度和減少作業(yè)負擔,而是對后進生進行有區(qū)別的特殊幫助,針對后進生在知識上的弱點采取不同的辦法適當補習,為后進生接受、理解、掌握新知識掃除障礙。3)為后進生設計適應其程度的個別練習。考慮后進生完成的可能性,精選基礎、重要、典型的習題,與后進生進行個別交流,教育學生重視和不斷改進自己的學習方法,逐步養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。

3.5 培養(yǎng)學生良好的意志品質學生要學好英語,必須有優(yōu)秀的意志品質和頑強的毅力,在學習道路上能夠排除干擾,鍥而不舍地堅持下去。

3.6 教師要不斷豐富和完善自我教師須不斷鉆研專業(yè)知識,熟悉本學科的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢,不斷汲取本學科的新知識、新成果。

3.7 協(xié)調好師生關系師生的感情溝通對教學起著一定作用,積極向上的心理狀態(tài)有助于提高教學效率。

3.8 開創(chuàng)良好的學習環(huán)境不以考試成績排名次,論英雄,不做有損后進生人格的訓斥,不能造成人為的輟學;指導學生運用各種社會因素發(fā)展自己的特長,滿足社會需求。

總之,英語學習后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程,需要教師心靈溝通和補償教育相結合,改革教學與指導學法相結合,開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結合,綜合轉差和學科特點相結合,培養(yǎng)和激發(fā)學生的積極性和自信心。教師要加強師生之間的聯(lián)系,努力營造一種民主、平等、和諧的師生關系。

參考文獻

[1]向文芳.淺談英語教學中后進生的轉化[J].四川文理學院學報,2006(z1)

[2]王發(fā)中,張樹志.英語學習后進生的幫教措施[J].山東教育,2002