吳萍萍 郭延偉

社會經(jīng)濟的發(fā)展所帶來的直接結(jié)果是整個社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重組,而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化需要大量的應(yīng)用型、技能型人力資源作為支撐,這就為職業(yè)技術(shù)教育帶來歷史性的發(fā)展機遇。為實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破,工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式已成為職業(yè)技術(shù)教育的必由之路。

職業(yè)教育的發(fā)展過程證明,校企合作是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格職業(yè)技術(shù)人才的必由之路,是職業(yè)教育的特色所在,是實施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想的根本所在,職業(yè)教育的發(fā)展有賴于校企合作的落實。開展校企合作,能夠使學(xué)校更加清楚地知道企業(yè)對中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的技能人才的具體要求,摸清相關(guān)專業(yè)的崗位群,從而進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,明確人才培養(yǎng)的方向,深化教學(xué)內(nèi)容改革,這樣才能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高技能人才。

1 我國職業(yè)教育校企合作模式現(xiàn)狀分析

校企合作對于職業(yè)院校是不可或缺的基礎(chǔ)條件,是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。校企合作的成效和高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接取決于校企合作模式,以及合作模式下的實訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、培訓(xùn)課程建設(shè)和培訓(xùn)效果的評價體系建設(shè)等諸多方面。在我國,由于文化背景、經(jīng)濟發(fā)展水平、職業(yè)教育環(huán)境和教育傳統(tǒng)的原因,還沒有建立起很有效的校企合作的運行體系,校企合作關(guān)系還處于比較松散的低層次的階段,這種情況難以培養(yǎng)社會需要的高技能人才。因此,有必要加強對校企合作模式、合作機制、合作內(nèi)容以及校企合作的制約因素進行研究,探索和推進校企合作的高技能人才培養(yǎng)模式,搭建校企合作對接平臺是政府、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)(行業(yè))必須重點研究的問題。

2 校企合作的真正內(nèi)涵

校企合作的真正內(nèi)涵應(yīng)包括2個方面的合作理念:1)理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型、應(yīng)用型人才;2)充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的不同職能,實現(xiàn)人才和經(jīng)濟效益的雙贏。其核心是突出能力本位,滿足企業(yè)技能型、應(yīng)用型人才的需要,同時滿足學(xué)校、企業(yè)和人才三方可持續(xù)發(fā)展的需要。

學(xué)校在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面應(yīng)該更多地征求企業(yè)的意見,在專業(yè)設(shè)置方面,要把人才市場的短周期性教育和人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來,加強人才市場宏觀預(yù)測的指導(dǎo)性,使校企合作不僅滿足企業(yè)當(dāng)前的需要,還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要,滿足社會需求的變化。

3 校企結(jié)合是培養(yǎng)高技能人才的必由之路

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分,是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。加快高技能人才隊伍建設(shè),關(guān)系到我國核心競爭力和綜合國力的增強,是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,實施人才強國戰(zhàn)略,建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措。而采用校企辦學(xué)正是培養(yǎng)高技能人才的重要平臺。

3.1 技能人才結(jié)構(gòu)分析高技能人才是科學(xué)技術(shù)的實踐者,是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要力量,在提高產(chǎn)品質(zhì)量,提升競爭力,推動經(jīng)濟發(fā)展過程中,發(fā)揮著主力軍的作用。高技能人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)人員中,具備精湛的專業(yè)技能和較強的創(chuàng)新意識,能夠在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,解決生產(chǎn)操作難題的人員。根據(jù)國家職業(yè)資格等級及其標準,高技能人才主要包括技能勞動者中取得技師、高級技師職業(yè)資格以及相應(yīng)的人員。技能人才從低級到高一級發(fā)展的提升過程實際上是從技術(shù)技能型到復(fù)合技能型,再到知識技能型發(fā)展的過程。

3.2 技能人才職業(yè)能力的分析 ?職業(yè)能力是指人們運用知識、技能及經(jīng)驗,按照特定職業(yè)所規(guī)定的職責(zé)、任務(wù)和活動方式,完成職業(yè)活動的綜合能力,通常可分為心智能力和操作能力。從職業(yè)能力的層次分析,可分為核心技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)專門技能。核心技能反映人類勞動能力的共性,具有跨職業(yè)的普遍適用性和廣泛可遷移性;行業(yè)通用技能反映行業(yè)個性和共性;職業(yè)專門技能反映職業(yè)能力個性。

核心能力作為人類勞動能力的共性,其組成部分屬于社會能力和方法能力的范疇。這些能力對于技能人才的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。這些能力對于職業(yè)活動中的常規(guī)工作、復(fù)雜工作、非常規(guī)工作、技術(shù)與工藝、培訓(xùn)、管理等都有決定性的作用。

3.3 能力的培養(yǎng)途徑? 從高技能人才的能力結(jié)構(gòu)特點來看,這些能力是一個全面的知識和技能結(jié)構(gòu),對于職業(yè)學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)和社會教育減少哪一方的作用都不能全面地培養(yǎng)高技能型人才,學(xué)校、企業(yè)和社會都應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)的責(zé)任。從這里也可以看出,高技能人才的能力是立體的、全方位的,對其培養(yǎng)也應(yīng)該是社會重視,學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng),所以校企合作是培養(yǎng)高技能人才的必由之路。

4 校企合作建立雙贏的利益驅(qū)動機制

教育行為的動機和目標同企業(yè)行為的動機和目標不完全相同,在市場體制環(huán)境中,如何建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系,是當(dāng)前值得認真探討的重要問題,關(guān)鍵是如何使校企雙方都有合作的積極性。目前我國高技能人才培養(yǎng)中大多數(shù)校企合作關(guān)系的建立和維系主要是靠“關(guān)系和信譽”。這種機制是校企合作的最初形式,形式簡單,方便靈活,但缺乏穩(wěn)定性。因此,必須注重構(gòu)建雙贏的利益驅(qū)動機制。

站在企業(yè)的角度,校企合作的利益主要體現(xiàn)在5個方面。1)選擇優(yōu)秀的高技能人才,利用學(xué)校資源對職工進行繼續(xù)教育,從長遠觀點,通過刺激、激勵以潛移默化的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型企業(yè),提高企業(yè)競爭力。2)借助于高技能人才的信息與技術(shù)服務(wù),進行新產(chǎn)品的研制開發(fā)、新技術(shù)的引進、設(shè)備的技術(shù)改造等。3)可以通過對教育的支持,起到宣傳效應(yīng),樹立企業(yè)形象。4)學(xué)生使用企業(yè)提供的專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備進行訓(xùn)練,起到針對潛在消費者的廣告作用。5)在“校企實體合作型”模式中,權(quán)利分享與責(zé)任分擔(dān)透明度高,依法進行,企業(yè)在分擔(dān)責(zé)任的同時獲得應(yīng)有的經(jīng)濟利益。

綜上所述,可以清楚地看到,職業(yè)院校開辦校企結(jié)合,能高效率、高質(zhì)量地為社會輸送高技能人才,加強對學(xué)生崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。校企合作是一項系統(tǒng)工程,只有通過實踐、創(chuàng)新,再實踐、再創(chuàng)新,才能完善起來。在新的歷史條件下,要從全局和戰(zhàn)略的高度,以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo),全面落實科學(xué)發(fā)展觀,切實做好高技能人才培養(yǎng)工作,把校企結(jié)合更有效地開展下去,為國家培養(yǎng)更多高技能人才而努力。