王國(guó)峰

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入和對(duì)外交往的大力拓展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越得到人們的重視。當(dāng)然，要學(xué)好英語(yǔ)，其中重要的一環(huán)就是要熟練地掌握英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的48個(gè)音標(biāo)就好比是漢語(yǔ)中的拼音，學(xué)會(huì)、掌握了它們，也就意味著解決了英語(yǔ)幾十萬(wàn)單詞的讀音問(wèn)題。因此，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教師都十分重視英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)工作，對(duì)于音標(biāo)教學(xué)的起始時(shí)間也是一而再、再而三地進(jìn)行了提前。不光有將音標(biāo)的教學(xué)工作提前到了26個(gè)字母的教學(xué)之后，即在英語(yǔ)26個(gè)字母的教學(xué)任務(wù)完成之后，立刻進(jìn)行了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)與強(qiáng)化，以期使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段就能夠熟練地掌握英語(yǔ)單詞的讀音規(guī)則，為今后的詞匯教學(xué)鋪平道路，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。更有甚者將音標(biāo)教學(xué)提前到26個(gè)字母教學(xué)之前，在字母教學(xué)中利用音標(biāo)學(xué)習(xí)字母的發(fā)音。

英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)真的是越早越好嗎?事實(shí)證明，將48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)直接置于26個(gè)字母的教學(xué)之后，既會(huì)給26個(gè)字母的教學(xué)造成不利的沖擊。也會(huì)給48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)本身帶來(lái)極大的負(fù)面影響。究其原因，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中26個(gè)字母的大部分小寫(xiě)字母與48個(gè)音標(biāo)在書(shū)寫(xiě)、外觀上有著高度的相似性甚至完全相同。例如：小寫(xiě)字母e，p，b，t，d，k，g，f，v，m，n，s，z，l，r，h，w，j與音標(biāo)/e，p，b，t，d，k，g，f，v，m，n，s，z，l，r，h，w，j/的寫(xiě)法一模一樣。教育學(xué)、心理學(xué)研究證明，人腦同時(shí)識(shí)記兩份材料時(shí)。材料的相似性越大，相互之間產(chǎn)生的干擾就會(huì)越強(qiáng)烈，人腦也就越不能準(zhǔn)確地對(duì)它們進(jìn)行記憶和提取。如果英語(yǔ)初學(xué)者一學(xué)完26個(gè)字母，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)和鞏固，就開(kāi)始學(xué)習(xí)與之相似度極高、但發(fā)音又是千差萬(wàn)別的音標(biāo)，那么其結(jié)果就是學(xué)生將兩者張冠李戴，混為一體。將字母p讀成音標(biāo)/p/，或者顛倒過(guò)來(lái)。這樣，我們不僅沒(méi)有達(dá)到提前使學(xué)生掌握音標(biāo)的目的，反而使得原來(lái)的26個(gè)字母的讀音教學(xué)也受到了不小的沖擊，可謂是顧此失彼，得不償失。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，音標(biāo)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)是26個(gè)字母教學(xué)之后的第3個(gè)月。此時(shí)，通過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、鞏固，學(xué)生對(duì)于26個(gè)字母的掌握已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，48個(gè)音標(biāo)無(wú)論與它們的相似度有多么高，再也不會(huì)對(duì)其造成沖擊。同時(shí)半個(gè)學(xué)期詞匯的積累，也能夠?yàn)橐魳?biāo)的教學(xué)提供足夠的素材、例證，為發(fā)音規(guī)則的歸納也提供必要的佐證。

毋庸置疑，音標(biāo)教學(xué)推遲半個(gè)學(xué)期勢(shì)必會(huì)給英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)一定的影響和壓力。它會(huì)直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生不能夠利用音標(biāo)自由地、自主地進(jìn)行單詞朗讀、詞匯學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成了一定的障礙。那么我們應(yīng)該如何幫助學(xué)生克服這些困難呢?

研究表明，英語(yǔ)初學(xué)者尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣的初學(xué)者，對(duì)于英語(yǔ)單詞讀音的記憶能力是十分驚人的。以20個(gè)英語(yǔ)生詞為例，在教師領(lǐng)讀兩遍、學(xué)生齊讀兩遍的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以較為準(zhǔn)確地復(fù)述出其中近15％的單詞。若在第二天再領(lǐng)讀兩遍、齊讀兩遍，則準(zhǔn)確復(fù)述率達(dá)50％，到第四天正確率則可以高達(dá)85％—95％。鑒于此，我們認(rèn)為只要堅(jiān)持“細(xì)水長(zhǎng)流，反復(fù)鞏固”的原則，從以下三個(gè)方面著手，我們完全可以正確地處理好音標(biāo)教學(xué)延遲而引發(fā)的學(xué)生拼讀單詞難的問(wèn)題。

1，英語(yǔ)教師要充分利用早自修的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生跟錄音機(jī)或教師朗讀單詞反復(fù)朗讀，反復(fù)鞏固，不斷地加深。最好采用早自修開(kāi)始時(shí)、早自修結(jié)束時(shí)，由教師或錄音機(jī)領(lǐng)讀，中間讓學(xué)生齊讀、自讀或同桌互讀互聽(tīng)的方式。多樣化的形式既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，克服疲勞，也便于學(xué)生進(jìn)行消化、鞏固、糾正。

2，英語(yǔ)教師可以在每節(jié)課開(kāi)始前，抽取3—4分鐘的時(shí)間，領(lǐng)讀所學(xué)單元的詞匯，然后要求學(xué)生自由朗讀或齊讀。在學(xué)生齊讀時(shí)，不一定要從這個(gè)單元詞匯表的開(kāi)頭開(kāi)始，也可以從中間的某個(gè)單詞開(kāi)始。既可以順著讀，也可以倒著讀。這樣可以提高學(xué)生在朗讀時(shí)的注意力，避免出現(xiàn)有口無(wú)心、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，以期達(dá)到使學(xué)生逐日加深對(duì)這些單詞印象的目的。

3，英語(yǔ)教師要用“化整為零，適當(dāng)提前”的原則，來(lái)指導(dǎo)自己的詞匯領(lǐng)讀工作。當(dāng)一個(gè)單元的詞匯量超過(guò)25個(gè)時(shí)，我們應(yīng)該將整個(gè)單元的詞匯一分為二，前半周領(lǐng)讀前面一半，后半周解決后面一半，做到“化整為零，逐個(gè)擊破”，以方便學(xué)生記憶。另外當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到該單元最后一至兩節(jié)課時(shí)，我們有必要適當(dāng)?shù)靥崆耙幌拢瑢⑾乱粏卧脑~匯領(lǐng)讀一下，以掃清下單元第一課的詞匯教學(xué)障礙，為學(xué)生的預(yù)習(xí)以及教學(xué)的順利進(jìn)行埋好伏筆。

當(dāng)然，隨著音標(biāo)教學(xué)的不斷深入，教師、學(xué)生的詞匯領(lǐng)讀、朗讀可以視具體情況而逐步減少，同時(shí)要逐步增加學(xué)生利用音標(biāo)進(jìn)行自主拼讀單詞的機(jī)會(huì)和時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，直至最終取消領(lǐng)讀為止。

音標(biāo)教學(xué)與詞匯教學(xué)是相輔相成、密不可分的，音標(biāo)教學(xué)的適當(dāng)延遲勢(shì)必會(huì)給詞匯教學(xué)帶來(lái)一定的壓力和難題，但是只要我們能夠堅(jiān)持“常抓不懈，每天反復(fù)”的原則，相信我們完全可以正確地處理好由此引發(fā)的各種困惑，梳理好字母教學(xué)、音標(biāo)教學(xué)、詞匯教學(xué)三者之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠真正地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段打下全面的、扎實(shí)的基礎(chǔ)，為他們?nèi)蘸蟮慕K身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。