季小燕

摘要生物是以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科。很多生物概念和原理,可以通過實驗讓學(xué)生掌握和理解。初中生物上的很多現(xiàn)象以及生物體的結(jié)構(gòu),都需要讓學(xué)生觀察,離開了實驗,生物就變成空洞的說教,學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)也會變得毫無興趣。因此,實驗在生物教學(xué)中有著極其重要的地位。那么在初中生物教學(xué)中,如何根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征以及生物學(xué)科的特點,對學(xué)生的實驗進行有效指導(dǎo)呢?本文圍繞著這個問題作以下闡述,供大家參考。

關(guān)鍵詞初中 生物 教學(xué)

中圖分類號:G633.91文獻標(biāo)識碼:A

在初中生物的實驗教學(xué)中,無論是學(xué)生的分組驗證性實驗,還是探索性實驗,都要讓學(xué)生明確實驗的目的、操作步驟以及實驗的注意事項,否則實驗教學(xué)將變得很混亂,實驗的最終目的也是無法實現(xiàn)的。在具體的實驗教學(xué)中,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生做好實驗的每一步驟,如果我們有了一定的引導(dǎo)學(xué)生實驗的教學(xué)技能,那么,實驗教學(xué)的效果會變得更加有效。

1 對初中學(xué)生的實驗要求,掌握好分寸

在生物實驗教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生的知識特點和年齡特點,對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膶嶒炓?這就是實驗教學(xué)的尺度,既不能超出初中學(xué)生所能達到的要求,也不能降低教學(xué)質(zhì)量,所提的要求過低。我們要根據(jù)初中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)和具體班級里學(xué)生的知識基礎(chǔ),制訂實驗要求,對學(xué)生實驗的引導(dǎo)要講究藝術(shù),不能蠻橫地向?qū)W生灌輸生物學(xué)的知識。

1.1 為生物實驗作基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備

在指導(dǎo)學(xué)生實驗之前,我們要根據(jù)實驗的內(nèi)容,了解與該實驗有關(guān)基礎(chǔ)的知識,并對學(xué)生進行必要復(fù)習(xí),讓學(xué)生具備完成實驗的基本知識,學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識后,不僅能順利地完成實驗,還能為實驗中進行創(chuàng)新活動創(chuàng)造有利的條件。必須強調(diào)的是,這里所說的復(fù)習(xí),并不是要花很多的時間和精力,常常是在學(xué)生實驗前作一些知識的提問和講解,要圍繞該實驗的相關(guān)知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí),不能展開來、全面的復(fù)習(xí),那樣的話,就會消耗很多時間,會耽誤學(xué)生順利完成實驗的。比如,在引導(dǎo)學(xué)生做植物莖的輸導(dǎo)功能實驗時,我們在實驗前和學(xué)生一起回憶一下莖結(jié)構(gòu)的知識即可,沒必要復(fù)習(xí)更多的知識。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生實驗的引言要有吸引力

在學(xué)生實驗前,老師要設(shè)計好引言,所用的引言,要能激起學(xué)生的求知欲望,并能使學(xué)生的精力集中到實驗上來。比如,讓學(xué)生觀察蚯蚓生活習(xí)性時,我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察:蚯蚓為什么能在土地里鉆上串下的?蚯蚓是怎樣前進的?能很快地判斷出它哪兒是前,哪兒是后嗎?它有沒有環(huán)帶?這樣的幾句話,就能使學(xué)生對觀察實驗充滿激情和興趣,也能使學(xué)生在觀察實驗中,更具有針對性和目的性。

1.3 調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性

在新課程的生物教學(xué)中,我們要發(fā)揚學(xué)生的主體作用,讓每一個學(xué)生,都能有效地參與到課堂上來。讓每個學(xué)生充分地動腦、動手地去操作實驗,是全面發(fā)展每個學(xué)生的教學(xué)要求,也是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。比如,在引導(dǎo)學(xué)生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中,在課堂上,我們可以按教材的安排,讓學(xué)生動手實驗,由此來鍛煉學(xué)生的操作技能,課后我們可以對此實驗的一些現(xiàn)象提出一些問題,讓學(xué)生動腦思考,從而能鍛煉學(xué)生的思維能力。

1.4 引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對實驗進行分析

實驗教學(xué)的重要內(nèi)容,就是要引導(dǎo)學(xué)生對實驗中的現(xiàn)象進行分析,這是鍛煉學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這要求我們在實驗教學(xué)中,對學(xué)生的引導(dǎo)要多角度。要善于引導(dǎo)學(xué)生提出各中問題,善于在有限的時間內(nèi),能組織學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行有效的討論和交流。要引導(dǎo)學(xué)生明白,在探索實驗中,任何一點的差錯,都有可能導(dǎo)致實驗結(jié)果的不同。

1.5 對實驗的總結(jié)要準(zhǔn)確、精練

每次實驗教學(xué)后,我們要對實驗進行小結(jié)。在總結(jié)實驗的時候,老師的用語要準(zhǔn)確、精練,不能冗長,要有畫龍點睛的作用。

2 實驗教學(xué)中常見問題的解決

在新課程背景下,我們在生物教學(xué)中,要有民主意識,不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣,以教師為中心,讓學(xué)生被動地接受知識。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題,善于做好各種引導(dǎo)工作。

2.1 如何對厭學(xué)的學(xué)生進行有效的引導(dǎo)

在初中生物實驗教學(xué)中,很多實驗的內(nèi)容很乏味,現(xiàn)象也不強烈,而且,實驗的過程比較復(fù)雜,操作起來也有難度,學(xué)生對這些實驗,沒有興趣,產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)中,當(dāng)我們遇到這些情況時,要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的操作要領(lǐng),讓學(xué)生體驗成功的喜悅,這樣就能使學(xué)生將厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W(xué)。

2.2 如何對難學(xué)的學(xué)生進行疏導(dǎo)

在生物實驗教學(xué)中,學(xué)生在操作實驗的時候,常常會遇到這樣和那樣的困難,比如,在用顯微鏡觀察實物時,常常找不到像;玻片制作過程中,常常產(chǎn)生氣泡等等。這時候,我們就要抓住困難的要點,對學(xué)生進行輔導(dǎo),讓學(xué)生能順利地克服在實驗中所遇到的困難,保障學(xué)生能順利地完成實驗。

2.3 如何對死學(xué)的學(xué)生進行開導(dǎo)

初中學(xué)生,理解能力有限,動手能力還比較差,他們對于比較難的實驗,很難掌握,對實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象,觀察也不全面,對實驗結(jié)果的分析,也很難周到。因此,在具體的實驗教學(xué)中,我們要對知識的層次作適當(dāng)?shù)碾y易區(qū)分,讓學(xué)生循序漸進地掌握。決不能要求學(xué)生在不理解的情況進行死記硬背,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,在實驗中理解生物知識、掌握生物知識,靈活地掌握生物知識。比如,在觀察小腸絨毛的實驗過程中,我們應(yīng)該設(shè)計具有遞進性的問題,使學(xué)生循序漸進地理解它。在具體的教學(xué)中,我們可以作如下的設(shè)計:小腸內(nèi)壁是否光滑?它有什么?此種結(jié)構(gòu)有什么優(yōu)點和好處?小腸是怎樣進行消化和吸收的?

在具體的實驗教學(xué)中,如果學(xué)生掌握了一定的操作技巧,就應(yīng)該鼓勵學(xué)生再接再厲。可以組織學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上,開展生物小創(chuàng)造、小發(fā)明活動,鼓勵他們在生物實驗中,不斷探索、不斷創(chuàng)新。

2.4 誘導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造

初中學(xué)生,由于年齡特征的原因,他們天生好奇、好動,容易接受新鮮生物,有很強的創(chuàng)造潛力。因此,我們要在生物教學(xué)中,不斷挖掘能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的因素,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,鼓勵學(xué)生奇思妙想。讓學(xué)生在實驗過程中,發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識;讓學(xué)生在小組合作中,學(xué)會與他人的交流;在思考問題的過程中,領(lǐng)悟生物知識與原理,進而產(chǎn)生新的思路、新的結(jié)論。例如,在學(xué)習(xí)構(gòu)成植物體組織時,可以通過設(shè)計疑問,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,不要死板地按照書上的圖片,向?qū)W生一一介紹構(gòu)成植物體的幾種組織,最好組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式,對所帶來的材料(葉子、花、番茄等)進行觀察,再結(jié)合課本上的內(nèi)容進行自學(xué)和討論,這樣能使學(xué)生認(rèn)識構(gòu)成植物體的保護、輸導(dǎo)等組織。

3 有效指導(dǎo)學(xué)生進行實驗的幾個注意點

3.1 減少對知識的灌輸,增加啟發(fā)與探討

新課程改革要求我們進行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變,老師不再是課堂上的主宰,而是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,我們要善于把知識的灌輸,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究。在學(xué)生探索知識的過程中,做好引導(dǎo)員,做好學(xué)生探究問題的合作伙伴。決不能讓學(xué)生成為知識的接受器,忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3.2 減少對學(xué)生的批評與指責(zé)

初中學(xué)生,無論是知識,還是操作技能,他們都不完備,都處于發(fā)展階段。他們在實驗的過程中,會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,我們要有顆寬容的心對待他們,不能稍有不到的地方,就枉加指責(zé)和批評。比如,在使用顯微鏡進行觀察實驗時,有的學(xué)生出于好奇,常常用顯微鏡觀察自己文具盒里的橡皮、筆等等,有的老師認(rèn)為這些學(xué)生違法了實驗的紀(jì)律,對他們大聲訓(xùn)斥。可我們想想,那些學(xué)生有探索知識的好奇心,我們不但要寬容他們,還應(yīng)該作出他們看不見像的解釋。

3.3 激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新

我們知道,目前的生物教材,實驗內(nèi)容不多,但對實驗材料、操作方法等限制卻很多,這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,我們在具體的生物實驗教學(xué)中,不要對實驗的材料進行包辦,可以調(diào)動學(xué)生制作各種實驗器材,鼓勵學(xué)生開展生物標(biāo)本的制作。在學(xué)生做實驗的過程中,不要局限在條條框框上,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新。