韓家波

多媒體教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于歷史教育教學(xué)中,是歷史的進(jìn)步,是有益的探索,對(duì)中學(xué)歷史教育改革具有非常重要的意義。烏申斯基說(shuō)過(guò):兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的。而歷史多媒體課件正是由這些因素所組成的,在教學(xué)過(guò)程中,教師合理地運(yùn)用多媒體,把教材中所描繪的客觀事物或歷史現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,必能使學(xué)生如身臨其境,加深感受。

1 創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生了解歷史知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是知識(shí)的入門,當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)入迷似的去追求探索,學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)必然變被動(dòng)為主動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明,刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料,能吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的積極思維,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意,起到強(qiáng)化記憶的作用,進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。課本中重要內(nèi)容的圖片,可以成為大腦興奮的催化劑,激活學(xué)生的思維。依據(jù)課本內(nèi)容制作的小動(dòng)畫(huà)課件,可以馬上把學(xué)生拉到創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái),使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的愛(ài)好,感到這門學(xué)科值得去學(xué)。

2 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

學(xué)生按道理說(shuō)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,但是現(xiàn)實(shí)情況是,在很多歷史課的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生都處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位。如何改變這種狀況,一直是廣大歷史教師在思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史再現(xiàn)教學(xué),不失為一個(gè)很好的方法。在新課程改革的要求之下,教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加,它逐漸被師生互教互學(xué)所取代,歷史課堂應(yīng)該成為對(duì)話和交流的平臺(tái),教師需要以一種比較民主的心態(tài)善待學(xué)生。再現(xiàn)教學(xué)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,因?yàn)闅v史尤其是古代史,畢竟是過(guò)去很久的現(xiàn)實(shí),再現(xiàn)起來(lái)非常困難,僅僅靠歷史教師一個(gè)人肯定是難以勝任的,因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用也就顯得更為重要。

3 運(yùn)用多媒體技術(shù),突破教學(xué)難點(diǎn)

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜,年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng),學(xué)生感到陌生,教師也難以用語(yǔ)言講清,使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn);而運(yùn)用多媒體教育技術(shù),可以變抽象為具體,變無(wú)聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知,或幫助其建立起地域空間想象能力,解決過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。

4 歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要謹(jǐn)防走入誤區(qū)

作為新世紀(jì)的教育,沒(méi)有以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是難以想象的;作為新世紀(jì)新課標(biāo)要求下的教師,不能掌握和運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)也是難以勝任的。然而,就目前教師的水平,在運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)過(guò)程中,或多或少存在一些問(wèn)題,要謹(jǐn)防走入誤區(qū)。

4.1 多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是可有可無(wú)的歷史教的是過(guò)去,但過(guò)去的事情是無(wú)法重演的,這要求教師必須借助其他輔助手段,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。而運(yùn)用多媒體技術(shù)是其中一個(gè)必然選擇。可見(jiàn),運(yùn)用多媒體輔助中學(xué)歷史教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),并非是可有可無(wú)。

4.2 多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段任何技術(shù)都不是萬(wàn)能的,多媒體也不例外。多媒體輔助教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著無(wú)可替代的優(yōu)越性,但它的作用也是有限的,不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等因素恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)和教師角色的轉(zhuǎn)變,不僅不能削弱教師的作用,而且教師對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)更顯重要,這就對(duì)教師提出更新、更高的要求。

4.3 舍棄教科書(shū),一味追求課外的“新史料”例如,有的教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí),往往花很多時(shí)間去查找課本上沒(méi)有的文字、圖形、圖像等,反而忽略教科書(shū)上本來(lái)就有的圖文資料。這不僅浪費(fèi)很多時(shí)間,而且脫離課本,不利于學(xué)生對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)和把握。因此,要處理好課本資料與課外資料的關(guān)系,應(yīng)緊緊圍繞課本精選課外資料。

4.4 偏離重難點(diǎn),過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的“大容量”要根據(jù)課本的重難點(diǎn)選取相關(guān)資料,并應(yīng)注意適當(dāng)、有度和高效。

4.5 缺乏實(shí)效性,過(guò)重突出課件的“時(shí)髦感”一個(gè)好的CAI課件,在具有針對(duì)性和實(shí)效性的前提下,應(yīng)該文字取舍精當(dāng)、動(dòng)畫(huà)清晰、色調(diào)和諧、音樂(lè)優(yōu)美,兼具科學(xué)性和藝術(shù)性。

總之,多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速和廣泛地應(yīng)用于教學(xué),給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和新的手段,當(dāng)然也給歷史教育工作者提出新的挑戰(zhàn)。目前,成績(jī)和問(wèn)題并存,優(yōu)勢(shì)與缺陷同在,只有迎難而上,揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能克服盲目,走出誤區(qū),發(fā)揮多媒體輔助歷史教學(xué)的最佳效益?！?/p>

(作者單位:四川省蒼溪縣東青中學(xué))