劉 穎 路連強(qiáng)

班級(jí)管理分為控制性管理和指導(dǎo)性管理兩種,即平時(shí)教育中所謂的“嚴(yán)”與“寬”。筆者剛參加工作時(shí),就擔(dān)任了班主任,那時(shí)總認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”,所以在管理班級(jí)時(shí)一味地要求嚴(yán)。然而,結(jié)果并不像是想象的那樣,班級(jí)非但沒(méi)有“風(fēng)平浪靜”,反而出現(xiàn)幾個(gè)屢教不改的“問(wèn)題學(xué)生”?？梢?jiàn)一味的“嚴(yán)”并不能提高班級(jí)管理的質(zhì)量,還需要適時(shí)、適度地采用“寬”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,兩者應(yīng)該密切結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一。在班級(jí)管理中,“嚴(yán)”不是冷面鐵心,“寬”也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬,寬中有愛(ài),愛(ài)中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

1 控制性管理

班級(jí)管理中要突出控制性管理?！敖滩粐?yán),師之惰”道出嚴(yán)格管理的重要性?！皣?yán)”要解決的問(wèn)題是班級(jí)最基本、最主要的問(wèn)題,這不可避免帶有一定的強(qiáng)制性。這種“嚴(yán)”要求以能鼓舞人、激勵(lì)人進(jìn)取為目的,要嚴(yán)中有情、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有愛(ài)。

作為一個(gè)集體,必須建立健全各方面的制度,并使之成為全體成員行為的準(zhǔn)則,如衛(wèi)生制度、勞動(dòng)制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度、紀(jì)律制度、公物制度、就餐制度等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有“法”可依。班主任還要及時(shí)做好指導(dǎo)和督導(dǎo)工作,協(xié)助他們解決生活、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際問(wèn)題,定期評(píng)定,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)違紀(jì)學(xué)生要嚴(yán)肅處理。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,是一種心理上的刺激和震動(dòng),是對(duì)其不良意識(shí)和錯(cuò)誤行為的沖撞,能喚起學(xué)生對(duì)自己不良行為的警覺(jué),促使自己反思既往、中止不良行為,向著正確方向前進(jìn)。

2 引導(dǎo)性管理

如果說(shuō)控制性管理是以獎(jiǎng)懲制度為手段,那么引導(dǎo)性管理則以思想教育為主要手段。通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生自覺(jué)完成班級(jí)所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律,不應(yīng)該使班級(jí)成為一潭死水。學(xué)生在管理活動(dòng)中既是被管理的對(duì)象,又是管理的主人;既是被改造的對(duì)象,又是改造者。

1)寬容地對(duì)待學(xué)生,尤其是違紀(jì)學(xué)生。幫助他們分析違紀(jì)原因,尊重他們的人格和尊嚴(yán),鼓勵(lì)他們重新開(kāi)始。寬容是金,它是一名教師必備的德行,它來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。這種寬容之愛(ài),讓老師走進(jìn)學(xué)生的心田,理解他們,愛(ài)護(hù)他們;能讓學(xué)生走近老師,聽(tīng)之信之,身心健康地成長(zhǎng)。

2)班主任要嚴(yán)格要求自己?！把越滩蝗缟斫獭?班主任不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生,更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。教師的作用可以說(shuō)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程的方方面面,其中最重要的就是人格力量的引導(dǎo)。學(xué)生受教育的過(guò)程就應(yīng)該是一種人格完善的過(guò)程,這在很大程度上取決于教師尤其是班主任人格力量所施加的影響。所以,教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,讓學(xué)生學(xué)會(huì)不僅用眼睛而且用心靈去感受真、善、美。有些學(xué)生在行為習(xí)慣方面不在意。所以經(jīng)?？吹接行W(xué)生的校服不拉拉鏈,筆者首先做到自己衣裝整潔并經(jīng)常提醒他們拉上校服的拉鏈?？稍诠P者的提醒下總還是有些學(xué)生不拉拉鏈。看到這種情況,筆者不再?gòu)?qiáng)人所難,而是自己過(guò)去給學(xué)生把拉鏈拉上。學(xué)生都看在眼里,每當(dāng)筆者走過(guò)去給個(gè)別學(xué)生拉起拉鏈時(shí),其他學(xué)生也會(huì)低頭看看自己的拉鏈有沒(méi)有拉上。一段時(shí)間以后筆者所教的班級(jí)學(xué)生校服不拉拉鏈的現(xiàn)象被徹底解決。

3)對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)性教育能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自治能力,但必須有“嚴(yán)”作為前提,才不至于使學(xué)生放任自流,不至于使班級(jí)管理進(jìn)入一盤(pán)散沙的危險(xiǎn)境地。班級(jí)管理中嚴(yán)與寬的關(guān)系,它們既相互滲透,又相互包含,是對(duì)立統(tǒng)一的。只嚴(yán)不寬,很難從根本上培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品格;只寬不嚴(yán),則談不上能及時(shí)有效地遏制各種不良行為和不良現(xiàn)象的發(fā)生。只有把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái),嚴(yán)中有寬,寬中有嚴(yán),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能有效地提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

3 小結(jié)

“嚴(yán)”中有“寬”,“寬”中有“愛(ài)”?！皭?ài)”是一條貫穿于班級(jí)管理的永恒主線,更是一條提高管理質(zhì)量的生命線。也只有想學(xué)生所想,愛(ài)學(xué)生所愛(ài),急學(xué)生所急,做學(xué)生所求,給學(xué)生親切感、安全感和信賴感,成為學(xué)生的良師益友,學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地投身到班級(jí)活動(dòng)中去?！?/p>

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)辛店大武學(xué)校)