葛續(xù)華

近年來，“以學習者為中心”的教學思想備受推崇。加德納的多元智能理論的核心思想正是尊重學生的個體差異，采取靈活、個性化的教學及評估方法，提高學生的自信心和學習效果。

一、多元智能理論的提出

哈佛大學心理學教授霍華德·加德納(Howard Gardnet)在1983年提出七種智能：語文智能(linguiSticintelligence)、邏輯一數(shù)學智能(Iogical-mathematical intelligence)，視覺一空間智能(visual-spatial intelligence)、身體一動覺智能(bodily—kinesthetic intelligence)、音樂智能(musical intelligence)、人際關(guān)系智能(interpersonal intelligence)及自我認識智能(intrapersonal intelligence)。1999年，在《智能重組——21世紀的多元智能》(intelligence reframed：multiple intelligences for 21st century)中又提到了第八種智能——存在智能(existential intelligence)。加德納強調(diào)每個人都有成功的潛在可能，關(guān)注學生的個別差異，應避免標準化導向的教育導致的學生學習效果劃一及學習挫敗。

二、多元智能理論的特點

多元智能理論在很大程度上改變了以往對智力的看法，主要有以下特點。

1強調(diào)多元性

人的智力結(jié)構(gòu)由八種要素組成，這八種智力要素同等重要，相對獨立而不是以整合方式表現(xiàn)出來。判斷一個人聰明、成功與否，不是與他人比高低，而是判斷他在哪個方面聰明、成功以及怎樣聰明、怎樣成功。

2．強調(diào)差異性

每個人都同時擁有相對獨立的八種智力要素，而這八種智力要素在每個人身上都以不同方式進行不同程度的組合，使得每個人的智力各具特點，這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的。

3．強調(diào)創(chuàng)造性

智力是解決問題和創(chuàng)造某種文化價值的產(chǎn)品的能力。發(fā)展多元智力，實質(zhì)是要培養(yǎng)每個人在新的情景下的創(chuàng)造性，從而更好地適應和改造環(huán)境。

4．強調(diào)開發(fā)性

人的多元智力的發(fā)展關(guān)鍵在于開發(fā)。加德納教授反復強調(diào)，學校教育的宗旨應是開發(fā)多種智力，并幫助學生發(fā)現(xiàn)其智力的特點，促進其全面發(fā)展。

三、基于多元智能理論的高職英語課程目標的制定

高職英語教學應該突出“以人為本”，強調(diào)課程的整合。

1．滿足多元需求目標，以學生為課程核心

高職英語課程目標設計者首先要突出學生的主體地位，既要滿足學生現(xiàn)實生活的需要，又應立足學生未來生活的構(gòu)建。既要關(guān)注他們的興趣、態(tài)度、需要、個性發(fā)展，又要關(guān)注他們與自我、與他人、與社會、與自然的關(guān)系，還要關(guān)注他們與課程各因素之間的聯(lián)系，以一種整體的觀點來看待“學生是課程的核心”并將學生的發(fā)展視為課程的根本目標。強調(diào)課程是基于學生學習的需要，讓課程適應學生，根據(jù)不同學生的需要和學生在社會和個體的不同發(fā)展階段的不同需要，不斷充實新的課程內(nèi)容，改善往昔學科取向的現(xiàn)象，實施分層教學的改革試驗。

2．開發(fā)學生為潛能目標，突出課程的整合

課程目標的設計不僅僅是認知性目標，更要建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上。過去，智力、能力、情感、態(tài)度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時，必然要導致課程目標由單一的認知性目標轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀、過程與方法和知識與技能多種目標的有機合。以學生為中心設置教材和課程，創(chuàng)設實際生活和活動情境，加強學生的社會交往，使學生能夠在真實的環(huán)境中進行學習，充分實現(xiàn)多種智能的互動，提高學習效果。這是人文發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的要求。

3．實施以學分制為基礎的彈性學分制

積極改革教學制度，努力貫徹教學個性化的原則，使學生人人成功。個性化課程的實施是體現(xiàn)因材施教，發(fā)揮學生學習主動性、積極性的重要手段。個性化課程實施的關(guān)鍵是要開發(fā)出滿足學生不同需求的、可自由選擇的個性化教學計劃，將教學組織形式多樣化。在教學管理中，課時安排根據(jù)學科特點和學生的學習需要，實行彈性學分制安排，嘗試“20+20+10”(20分鐘基礎學習，20分鐘思維和能力訓練，10分鐘個性化學習)和“4+2”(4節(jié)基礎知識課，2節(jié)能力訓練或自學交流課)的教學安排，根據(jù)學科的不同，安排30～40分鐘不同教學時間的課堂類型以及不同的授課節(jié)數(shù)。

4．設置個別化課程目標

課程目標需要兼顧學生個體性，有的放矢，提出學生預期目標的有層次性的指導意見。知識指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能指動作技能以及觀察、閱讀等技能，過程與方法包括認知、科學探究及認知過程中人際交往的過程和方法。這種新的課程目標的表述方式，體現(xiàn)了新的知識觀和學生觀、人的發(fā)展中多維目標的整合及素質(zhì)教育對課程目標體系的要求。個性化學習，既包含學生學習的個性化，也包含了學校和班級教與學的個性化，以及符合地區(qū)文化及所學專業(yè)背景的教育個性化。

5．注重培養(yǎng)學習能力

確立學生為中心的教育思想是開展多元智能教育學習模式的前提，傳統(tǒng)的課堂教學模式以學生語言和推理智能學習為主，難以實現(xiàn)學生的多元智力。教師應重視學生在學習過程中的多元化智力的培養(yǎng)，切實構(gòu)建學生主體化、個性化的學習體系。通過組織教師學習和討論各種先進教育理論和教學方法，再經(jīng)過比較分析，找到適合自己班級學生的教學方法和手段，開展微格教學、情景教學等課堂教學策略的研究和實踐，建立新型的合作的師生關(guān)系，允許學生具有與他人不同的學習習慣和思維過程，創(chuàng)造大量相對自由的時間和空間讓學生充分發(fā)表自己的意見，獨立解決問題，以鼓勵為主，積極開展小組討論形式的學習方式，促使學生因個人的某些特長或見解在不同的場合可以得到表現(xiàn)而受到同學的尊重，從而激發(fā)學習興趣。

6、構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的多元智能評價體系

設計綜合評價，促進學生個性發(fā)展，從多角度綜合評價學生的認知、能力、態(tài)度、心智和人格發(fā)展，幫助學生認識自我，增強自信，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展，完善課程評價體系。多樣化評估取代標準化考試是學生個性化評定和個體多元智能綜合評定的自然要求。改變簡單的、規(guī)劃統(tǒng)一的考試形式和分數(shù)評估，減少或取消傳統(tǒng)學科考試，增加學生學習能力綜合評定與學習活動過程中的自我評估、師生評估、學生之間的相互評估和其他隱性評估。改善以考試為中心的教學模式，淡化量化指標，創(chuàng)設情景化學習，給學生提供表現(xiàn)智慧與能力的機會，學生可以體現(xiàn)個體特長。通過組織各種形式的活動，如專題作業(yè)、專題交流、才藝展示等，既可以讓更多的學生得到展示才華和特長的機會，又激勵起他們的學習興趣和愿望。

7．加強教師教學評價

制定職業(yè)院校教師教學評價標準，完善教師任職情況考核指標體系，采取多種評價手段和方法，引導教師樹立正確的課程理念，提升專業(yè)水平和實踐能力，進行研究性教學，確保課程教材改革順利實施。

運用多元智能理論于職業(yè)學校課程改革，可以在目前相對統(tǒng)一規(guī)劃的學校教育體制下，改變傳統(tǒng)教學，給予學生最大發(fā)展的機會和可能。