陳 媚

如今很多公開課已經(jīng)變成了“奢華花哨”的走秀課：老師在“表演”，每一個環(huán)節(jié)盡善盡美；老師是導(dǎo)演，把學(xué)生步步套入預(yù)定的“埋伏圈”；學(xué)生是“道具”。一次又一次地被彩排，學(xué)習(xí)好的學(xué)生被選中來專門回答問題……這樣的課看起來師生配合默契，每個環(huán)節(jié)井然有序，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率高。但失去了常態(tài)化和真實(shí)性，少了很多創(chuàng)新和生成內(nèi)容。這樣的公開課既沒有了實(shí)效性，也失去了生命力，失去了它的價值。如何還原課堂的真實(shí)，讓我們的學(xué)生在真實(shí)中學(xué)習(xí)，在自由中思考呢?

一、教師要正確認(rèn)識公開課的意義

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，主動把聽課者看成是來交流切磋的，而不是來挑毛病的。既然是研究，就不怕課堂上出現(xiàn)問題，因為沒有問題，就談不上研究，更別說什么進(jìn)步。課上“出丑”是難免的，是真實(shí)課堂的體現(xiàn)，應(yīng)該承認(rèn)這個事實(shí)。同時也要拋棄急功近利的思想，忘記結(jié)果，以一顆平常心來對待。

二、關(guān)注不同層面的學(xué)生

在公開課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，回答問題的大都是那么幾個優(yōu)秀生，而學(xué)困生，老師不敢，也不想讓他們回答問題，生怕破壞了和諧的課堂秩序，也怕讓授課者丟臉。作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，確保每個學(xué)生都受益。因此，在備課時，教師不僅要備教材、備教法，也要備學(xué)生。在注意學(xué)生的“普遍性”時，更要重視關(guān)注、研究學(xué)生的“特殊性”。

在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重差異，允許不同。讓學(xué)困生暢所欲言，把自己的想法說出來。學(xué)困生的“錯”，說明他在理解上有了偏差，也許他的想法還代表了多個學(xué)生的想法呢。如，我在教學(xué)三年級下冊《平移》中的練習(xí)“把三角形向上平移三格”時，就有不少的學(xué)生理解成“兩個三角形之間要隔離三個格”。如果老師不讓他們把自己的想法說出來，又怎么能知道他們的錯誤理解呢?

三、有效實(shí)施小組合作探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。于是。課堂上有些教師就有意識地把新理念引入課堂，動不動就讓學(xué)生分組討論，似乎小組討論就是合作學(xué)習(xí)。從表面上看，這樣的課堂氣氛比較活躍，學(xué)生“動”起來了。但從實(shí)際的討論效果看，多數(shù)問題都討論得不深、不透，合作是有形式而無實(shí)質(zhì)。

小組合作探究的問題要有一定的思維空間，即合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值。筆者就觀摩過關(guān)于《角的分類》這樣的一個片段：老師在黑板上畫了多個“角”，讓學(xué)生根據(jù)角的大小進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論給這些角起個名稱。學(xué)生組成小組后，一致認(rèn)為可以叫“銳角”“鈍角”“直角”(學(xué)生在預(yù)習(xí)中早就知道了)。試問：這樣的合作探究有何意義?即使學(xué)生起了一個好的名稱，但你又能同意這個說法嗎?

再看下面這個案例：三年級下冊的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，用豎式計算12×23，老師先在黑板上出示了三個算式：

師：同學(xué)們，你們能找出這幾條豎式有什么區(qū)別嗎?哪條豎式是正確的?理由是什么呢?

學(xué)生進(jìn)行對比、思考。

生1：三條豎式的第一步都是一樣的，都是讓23中的3與上面的12相乘得36。

生2：第三條豎式是錯的。12乘23的積不應(yīng)該等于60，太少了。

師：你覺得錯在哪里呢?后面兩條對嗎?

生3：第三條是錯的，在第二步忘記寫0了。

生4：沒有錯!我媽媽說那是對的。那個0可以不寫!

學(xué)生的積極性很高，都搶著回答，還為那個“0”爭了起來。

師：同學(xué)們，老師有一個建議：先在小組內(nèi)討論，找出“對”的有多少個理由，“錯”的有多少個理由，然后小組選一名代表陳述理由，看哪個小組的理由最有說服力。好嗎?

生：好!

這個案例，學(xué)生為了找出理由，對三個很容易弄錯的豎式進(jìn)行剖析，在小組內(nèi)各抒己見，分清對錯。這樣的合作，才體現(xiàn)了它的意義和價值。

四、課堂評價要體現(xiàn)真實(shí)性

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會碰到這種現(xiàn)象：學(xué)生回答問題以后，不管這個問題是簡單還是復(fù)雜，不管回答的正確還是錯誤，總能得到教師的充分肯定，甚至?xí)玫秸坡暤莫剟?。聽得最多的就是“你真棒…‘你真行”“你真聰明”“表揚(yáng)自己”……總之，一節(jié)課下來，表揚(yáng)不斷，掌聲不斷。其實(shí)，教師的評價要確實(shí)出自真心，真誠激勵，并要堅持做到“有錯必糾”。要以肯定鼓勵、積極引導(dǎo)為主。

在課堂評價中，何不把“你真棒”換成“你的想法很好，思考很獨(dú)到”；把“你真聰明”換成“你的算法既簡單又易懂”；在“你真行”后面加上“這真是一個很好的方法”；一句“你的分類有一定的道理。誰有不同的、更加合理的分類方法嗎?”既對這位同學(xué)給予了肯定，又引發(fā)了其他同學(xué)更深入地思考與闡述?！拔姨貏e同意你們的看法!你們運(yùn)用了剛剛學(xué)的知識，很會動腦筋!”……老師給予的肯定與鼓勵，將評價與提高學(xué)習(xí)效率同步落到了實(shí)處。

(責(zé)編林劍)