馬超勤

一

1996年，楊茂武從廣西師范大學畢業(yè)，分配到南寧市邕寧區(qū)浦廟鎮(zhèn)朝陽初中做老師。

農(nóng)村中學里幾乎沒有開展什么興趣活動，更別提科技活動了，學生每天都在重復著單調(diào)的教室、食堂、宿舍三點一線的生活。索然無味、簡單單調(diào)的生活使部分學生產(chǎn)生了厭學情緒，他們中有些人甚至用打架、抽煙、賭博、爬墻外出上網(wǎng)吧等方式來發(fā)泄自己的不滿。在工作的第一年，楊茂武覺得班主任工作頗為吃力，他陷入深深的困惑中，怎樣做才能把學生的注意力吸引到健康而好學的軌道上來呢?

年輕的楊茂武活潑開朗、思維活躍、沒有架子，很快就和學生打成一片。在深入了解學生情況后，楊茂武慢慢察覺到，學生那些故意違反校紀的行為多出于青春期少年特有的無聊、好奇以及想表現(xiàn)自己的需要。該如何利用學生的特點，讓學生朝積極健康的方向改進呢?在冥思苦想中，他突然想起不如結(jié)合自己所上的綜合實踐課，找點事來讓學生做，這樣一方面可以轉(zhuǎn)移學生的注意力，消耗他們的體力；另一方面可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。那時廣西恰好舉行青少年科技創(chuàng)新大賽，他在班級里極力鼓動學生。他笑嘻嘻地對學生們說：“我家有棵大芒果樹，樹上的果子快熟了，這棵樹的芒果特別香甜，但長在高處的果很難采摘，同學們能不能幫我想想辦法，制造一種方便采摘的工具，到時我免費讓大家去摘果吃?！闭f著說著，學生開始咽口水了，他們開始小聲討論著怎樣做才能讓老師“破產(chǎn)”。見此情景，楊茂武繼續(xù)慷慨激昂地鼓動學生：“我們的發(fā)明，要盡可能簡單實用，如有可能，我們還可以申請專利哦，三周后，請大家把作品交給我?！睂W生的積極性被徹底地調(diào)動起來了，一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。從這天開始的課外時間，學生常常來向他借菜刀、鋸子、鉗子、螺絲批等工具，科技制作開展得如火如荼。驗收時間那天，學生們交上27把摘果工具!楊茂武按耐住內(nèi)心的喜悅，大力表揚了學生們的小發(fā)明。當然，楊茂武是守信用的人，他請學生親自采摘并品嘗了他家的芒果。楊茂武從27把摘果工具中選出一把最簡單實用的參加南寧市青少年科技創(chuàng)新大賽，結(jié)果獲小發(fā)明二等獎!學生們沸騰了，他們搞小制作、小發(fā)明的熱情迸發(fā)出來了。

學生在搞小制作、小發(fā)明時，楊茂武每天都注意學生的一言一行，結(jié)果在那三周時間里，他班上的學生打架、抽煙、爬墻外出等現(xiàn)象在不知不覺中消失了，他得到學校領導的高度贊揚。嘗到甜頭后，楊茂武意識到，開展科技活動除了可以培養(yǎng)學生的動手動腦能力，大大開拓學生的想象力，還能增強班級的凝聚力，給班級帶來蓬勃的生機。于是，他把班主任工作和綜合實踐課結(jié)合起來，開始了在他所帶的班級里開展科技活動的計劃，并以此推動班主任工作的順利開展。他所帶的班級，學生思路開闊、勤學好問、動手能力強，學習平均成績在同年級中名列前茅。

二

楊茂武注重因地制宜，走出具有自己特色的教學之路。如農(nóng)村學校空地多，他就常常帶著學生們在空地上開展活動；學校有大量的廢舊物資，像壞的電子鎮(zhèn)流器、電線、水管、木材、鋁片等等，他就利用這些資源讓學生們搞小制作、小發(fā)明。

為了培養(yǎng)學生的開放性、創(chuàng)造性思維和動手動腦能力，他時不時地買玩具和工具給學生研究，讓他們拆、裝和改進；為了讓學生嘗試做出一個保溫鐵鍋，他買了10個鐵皮盤回來給學生做試驗，最終，想象中的保溫鐵鍋真的讓學生們制造出來了。楊茂武還經(jīng)常用自己的小發(fā)明，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。他曾經(jīng)做出兩把特殊的螺絲刀，能擰出頭部凹痕打滑的螺釘，解決了很多實際問題，并申請到國家專利。當他把這把特殊的螺絲刀展示給學生看時，學生嘖嘖稱贊，羨慕不已，極大地激起學生創(chuàng)造發(fā)明的欲望。

楊茂武認為，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質(zhì)的體現(xiàn)。在活動過程中，他注意讓學生始終處于主體地位，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、設計方案、自己收集資料、解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

在教學中，楊茂武以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，強調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運用，注重過程，強調(diào)開放思維，重視師生互動。他回歸現(xiàn)實生活，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設計課程內(nèi)容，又基于學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設計、實施相關課程活動，充分關注學生的興趣和直接經(jīng)驗。他提出的科技計劃都有一個特點，那就是貼近生活、具有挑戰(zhàn)性。如：做一個多功能校徽，即校徽除佩帶表明身份外還可作尺子、圓規(guī)、刀具等使用；做一個能看見水下魚兒活動的潛望鏡，方便大家釣魚……學生看到他的設想后，很興奮!因為學生靠自己的能力，完全可以做出這些東西；而且這些小發(fā)明一旦做出來，又很實用!

多年來，楊茂武培養(yǎng)的學生先后做出了自動排水摩托車雨衣、漏關煤氣報警器等小發(fā)明，有20多人次榮獲南寧市青少年科技創(chuàng)新大賽的獎項，其中能吸蚊子的電蚊拍和通風保健椅還雙雙榮獲廣西青少年科技創(chuàng)新大賽小發(fā)明二等獎。楊茂武本人也多次榮獲南寧市優(yōu)秀科技輔導員、自治區(qū)優(yōu)秀科技輔導員的光榮稱號。楊茂武這個農(nóng)村學校的教師，用綜合實踐活動，走出一條獨具特色的成功之路。