周鑫榮

摘 要:要提高開放性作業(yè)開展的實效性,需要一個系統(tǒng)的、科學的、客觀的評價,應從評價方式多樣化、評價主體多元化、評價時間多向化等方面來進行,使不同水平、不同愛好、不同特長的學生得到不同程度的激勵性評價,促進學生的成功感。

關鍵詞:開放性作業(yè);評價;多樣化;多元化;多向化

高中新課程各學科中都設置了一定數(shù)量的開放性作業(yè)。所謂“開放性作業(yè)”,即讓學生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和非標準的作業(yè),如社會調(diào)查、實驗探究、辯論講座、宣傳廣告、科學小論文等,目的是倡導自主學習、探究學習、合作學習的方式,構(gòu)建“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的學習體系。

表:開放性作業(yè)與傳統(tǒng)性作業(yè)的比較

對照上表,可以看出開放性作業(yè)具有形式多樣、涉及領域廣、活動時間長、無標準答案、既重過程又重結(jié)果等特點。要給開放性作業(yè)一個系統(tǒng)的、科學的、客觀的評價有一定的難度,但評價具有導向功能、激勵功能、反饋功能和教育功能。如果對開放性作業(yè)評價搞不好,那么不僅起不到它應有的作用,體現(xiàn)不出它的價值,反而會成為影響開放性作業(yè)繼續(xù)實施的攔路虎。為此,我們應在實際教學中嘗試“多維評價”,來激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機及學習的主動性、積極性,挖掘?qū)W生的潛能,從而提高開放性作業(yè)開展的實效性。

一、評價方式多樣化

對開放性作業(yè)進行評價是為了促使學生從了解→熟悉→喜愛開放性作業(yè),到能充分發(fā)揮開放性作業(yè)的應有作用,從而真正使學生得到全面發(fā)展。從評價方式上,我們不必拘泥于幾種單調(diào)形式,應該開動腦筋,只要有利于開放性作業(yè)的發(fā)展都可以去嘗試。

1.展示式評價→在交流中成長

首先在各年級教室里布置一個開放性作業(yè)角,展示學生的開放性作業(yè)計劃、中期成果、最終論文等,讓全班學生觀摩開放性作業(yè)完成的形式、研究方法、研究成果,感受同學們的辛勤付出和完成開放性作業(yè)的樂趣,體驗成功的快樂,體會課本知識與生活經(jīng)驗及社會聯(lián)系的價值,并開展交流評價,對他人的開放性作業(yè)進行評價,在欣賞、思考、辨析的基礎上找出他人的長處與不足,合情合理地進行評判。在這個展示過程中作業(yè)得到較高評價的學生會有一種成就感,而未得到較好評價的學生會自動拿出自己的作業(yè)向他人的作業(yè)進行對照,找出自身的不足,并期待著下次努力。

其次,在班級展評基礎上,選擇評價較高、有特色的開放性作業(yè)在全校展示,使全體學生在交流評價上受到啟發(fā),得到提高。

2.表彰式評價→在激勵中前進

開放性作業(yè)在班級和學校展示交流后,在同學們評價的基礎上,再由學科備課組內(nèi)的教師進行二次評價。根據(jù)其內(nèi)容特色評出最佳小論文、最有創(chuàng)新類、最佳見解類、最佳設計、最佳制作、優(yōu)秀調(diào)查報告、優(yōu)秀活動設計方案、優(yōu)秀演講詞、優(yōu)秀參與獎等,盡可能使學生的開放性作業(yè)都能凸顯特色,然后以學校名義給予表彰,并給予一定的物質(zhì)獎勵。這種鼓勵性的表彰能有效地激發(fā)學生學習的積極性,發(fā)掘?qū)W生研究學習的潛能,發(fā)揮學生各自的特長,促進學生的個性發(fā)展,帶動全體學生共同進步。

3.成果式評價→給予自信心

盡管學生開放性作業(yè)研究成果的物化效益和學術價值較低,但都是學生在研究學習中獲取知識、信息、體驗和技能的提煉與加工,是經(jīng)過學生的深思熟慮完成的,是學生在研究學習中態(tài)度、能力、集體合作和創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn),給學生帶來的是情感體驗、意志磨煉和自我認識的提高。因此,每學期末我們都要對學生的開放性作業(yè)收集整理,將含有特色、富有創(chuàng)意、對學生有啟發(fā)教育意義的開放性作業(yè)編輯成文集,印發(fā)給學生,使全體學生感受到開放性作業(yè)開展帶來的成果,并從中得到學習的經(jīng)驗和體會,從而調(diào)動學生積極探究和創(chuàng)新的積極性,增強勇于解決問題、克服困難的自信心,培養(yǎng)勇敢、持之以恒、敏捷、合作等心理品質(zhì)和道德情操。

4.檔案式評價→關注成長軌跡

成長檔案袋記錄學生在某一時期一系列的成長故事,記錄學生的成長軌跡,關注的是學生成長的過程。其功能是激勵、評價、教育、發(fā)掘。我們從學生完成的開放性作業(yè)中挑選出有創(chuàng)意、有特色且得到學生好評、教師點評的作業(yè),連同其他方面優(yōu)秀材料放入其成長檔案袋,由教師保管,定期請本人拿出自我觀看,帶回家請家長觀賞、評價,也可在期中、期末展示,從而能凸顯個性,展示自我,促使自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。應該說,檔案式評價是評價學生進步過程、努力程度、反省能力、個人潛能的理想方式。

二、評價主體多元化

要恰當?shù)匕l(fā)揮評價的激勵作用,還要注重評價過程的多主體參與協(xié)商,即包括教師、家長、學生和其他與該學習活動有關方面一起參與評價。只有把多主體的意見綜合起來,在溝通和協(xié)商的基礎上達成評價意見,才能取得最佳的評價效果,使評價真正成為學生積極向上的“加油站”。

1.自我評價,反思提高

在開放性作業(yè)展示前,學生都要寫簡單的自我總結(jié),展示后,可根據(jù)學生們的評價和自我反思,再讓學生寫出完整的自我總結(jié),使開放性作業(yè)評價的過程成為學生自我評價、親身實踐、自我改進、鼓勵別人的學習過程。這樣,能使學生由被動接受轉(zhuǎn)向主動參與,在自我反思中找出自己的優(yōu)點和不足,作為評價的主人,讓他們對自己的學習和活動表現(xiàn)負責,使他們更多地看到自己的能力和閃光點,在“自賞”和“自責”中得到真正的教育,從而對自己的學習活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正,不斷地提高開放性作業(yè)的質(zhì)量。

2.同學互評,共同進步

開放性作業(yè)展示在教室中,要求學生對展示的開放性作業(yè)實事求是地評價,一評價作業(yè)(作品)的特色、優(yōu)點,二找出存在問題與不足,寫在對應的開放性作業(yè)下面,既可以讓作者看到,以便作者本人自我評價、自我反思,又可以讓其他同學交流各自的看法、建議和意見,這樣所有人都處于主動的積極參與狀態(tài),充分體現(xiàn)他們在活動中的主體地位,可以使大家對照目標,尋找差距,進行正確的導引,既能誠懇地說出別人在學習過程中的缺點和不足,又能學會欣賞別人的優(yōu)點,虛心接受別人的評價,培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力,幫助學生逐漸養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度,相互促進,共同提高。

3.各界參與,過程評價

開放性作業(yè)的開展很大程度要涉及到家庭、社區(qū)、企事業(yè)單位、圖書館、實驗室等各個方面。學生們提交的作業(yè)是最終的結(jié)果,真正使學生體驗與感受較深的則是過程。我們不僅要評價結(jié)果,更應關注過程。過程評價需要社會各界對學生的活動表現(xiàn)、探究活動進行評價。因此,我們要求學生在開放性作業(yè)成果中必須要有社會各界的評語。家庭實驗和網(wǎng)絡搜索請家長寫評語,學生實驗請實驗員寫意見,資料查閱請圖書管理員寫看法,社會調(diào)查請社區(qū)負責人寫建議等。這樣的評價,既能及時反饋有關學生活動的信息,關注學生學習的活動過程,又能全面系統(tǒng)地對學生活動進行評價,真正形成學校、家庭、社會的教育合力。

4.師生協(xié)評,鼓勵促進

學生是各具特色(能力不同)、動態(tài)多變的個體,教師不能拿一個標準去衡量每個學生,應尊重學生的個性差異、不均衡性,正確對待、合理評價每個學生。師生之間的評價我們采用兩種形式:一是師生一對一,二是師生座談會。在師生協(xié)談評價中,通過近距離接觸、交流,彼此之間坦誠交談,談學生在開放性作業(yè)中的認識和態(tài)度,說活動中、過程中的表現(xiàn)及研究結(jié)果貢獻的大小,講在實踐中的收獲體會和情感體驗,這樣更接近學生,了解學生,也可解決學生的一些實際問題,以發(fā)展眼光看待每個學生。通過協(xié)評,最終開放性作業(yè)評價方式為“等級+激勵性評語”。這樣既有客觀性,又有鼓勵性的評價,使學生獲得成就感,使學生在學習活動或評價中始終充滿信心,給學生帶來不斷進取的勇氣。

三、評價時間多向化

在目前的高中教學中,一切為了高考成為現(xiàn)實教學的主旋律,由于高考及統(tǒng)考很少涉及到開放性作業(yè),加上實施開放性作業(yè)花費的時間多、工作量大,開展和評價開放性作業(yè)不可能利用過多的教學時間,只能在日常教學時間開展,并作主題階段性評價和期終總結(jié)性評價。

1.潤物無聲→日常性評價

在教室里布置一個開放性作業(yè)角,隨時將同學們完成的開放性作業(yè)成果展示出來,成果不要求一致,形式不拘一格,只要有利于學生表達自己的觀點就行了。論文、報告、實物、圖表等在班級展示交流,讓同學們評判,既不占用學生的主課學習時間,又隨時有新的成果呈現(xiàn),學生們可隨機評價,隨時表達自己觀點、看法、意見、體會。這種日常性評價來自平時學生之間、師生之間的信息溝通、互動、自然生成,最大限度地介于學生成長過程,直接促進學生的發(fā)展。

2.目標導行→主題階段性評價

學生的開放性作業(yè)來自高中不同學科,形式又各種各樣,如果統(tǒng)一評價,工作強度大,評價復雜。為此,我們采取主題階段性評價,即把相關學科內(nèi)容放在一起評價,或把相同形式(如演講、辯論)放在一起評價,如主題為化學周、歷史周、論文周、調(diào)查報告周等。這樣既減輕學生、老師的工作負擔,又能在平時經(jīng)常性開展評價,圍繞某一主題開展活動,使評價方向明確,評價方式趨于可操作。

3.整體提升→期終總結(jié)性評價

根據(jù)開放性作業(yè)展評的反饋信息,經(jīng)過主題階段性評價,通過學生自評、學生之間互評、師生協(xié)評等方式,會涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的開放性作業(yè)成果。首先在班級進行總結(jié)性評價,評出優(yōu)秀成果及優(yōu)秀個人,推薦到學校,由學校組織教師、專家進一步篩選,評選優(yōu)秀等級獎及系列最佳成果獎,由學校予以表彰,并給予一定物質(zhì)獎勵,進一步激勵、鼓舞更多學生投入開放性作業(yè)的研究學習中,使開放性作業(yè)開展與評價形成規(guī)律和系統(tǒng)。

圖:開放性作業(yè)多維評價流程圖

開放性作業(yè)使學生獲得了知識,學會了探究,學會了合作,克服了困難,鍛煉了意志,得到了體驗,收獲了成果,這些有形、無形的東西均體現(xiàn)了開放性作業(yè)的價值。美國心理學家馬斯洛指出:“每個人在出色完成一件事后,都渴望得到別人對他(她)的肯定和表揚,這種表揚就是激勵人的上進心,喚起人的高漲情緒的根本原因”。多維評價方式使不同水平、不同愛好、不同特長的學生都得到不同程度激勵性的評價,使學生得到了不同的發(fā)揮,創(chuàng)造了成功機遇,挖掘了潛能,促進了成功感,鼓舞了士氣,增強了學習探究的信心。

(責任編輯:符 潔)