李智斌

教學內(nèi)容:《狼和鹿》是蘇教版第六冊的一篇課文。

教材解讀:這是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,作者按照“平衡——失衡——道理”的思路來結(jié)構(gòu)全篇,課文寓自然科學知識于生動的故事中,通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù),旨在告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。

設計理念:這是一篇說理性的課文,用生動的故事情節(jié)來串聯(lián)整篇課文,講述一個深刻而且現(xiàn)實的道理——生態(tài)平衡,看似比較簡單,但學生要理清狼、鹿、森林、人之間的關系還是比較困難的,鑒于新課改理念中的“自主、探究、合作”的學習氛圍,備課時給予學生更多的獨立思考、與文本進行對話、與同伴進行交流的機會,讓他們在讀中領悟道理,但不是為讀而讀,是有目的的讀,讀的要有效果,所以教師的權利是引讀,引導學生的朗讀,從而發(fā)現(xiàn)課文中所蘊涵的深刻的道理。

學習目標:①能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。②憑借對課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞這個聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。

教學準備:詞語卡片、多媒體課件。

教學過程

一、復習舊知,導入新課

(1)這一堂課,我們繼續(xù)學習《狼和鹿》。

(2)過去狼和鹿分別給你留下了怎樣的印象呢?

(3)先來說說狼。那鹿呢?

(4)課文里有這樣兩個詞。(師出示:功臣 大壞蛋)

“功臣”是什么意思?

(5)現(xiàn)在,我想把這兩個詞分別給狼和鹿,你們說“大壞蛋”給誰呢?那“功臣”自然就是鹿的了。

[設計意圖:從文中抽出這兩個詞是很具有代表性的,讓學生用頭腦里最原始的想法給狼和鹿定位,與文中所講述的狼和鹿兩種角色定位形成對比]

(6)一百多年前,在美麗的凱巴伯大森林就生活著幾千只這樣活潑可愛的鹿。

(7)課件出示錄象:鹿活動的場面。

[設計意圖:讓學生感受最初凱巴伯大森林風景的怡人,鹿的可愛,為以后的講解打下感情基礎]

二、講解第一轉(zhuǎn)折點:獵人殺狼

(1)看了剛才的畫面,結(jié)合開頭的兩句話,說一說凱巴伯大森林是怎樣的景象。(指名說)

(2)誰來讀?(齊讀)

(3)這是一幅多么美好和諧的畫面?？墒墙又l(fā)生了什么事?

(4)聽錄音朗讀。

指名回答,師相機板書:

(5)師小結(jié):人們大量捕殺狼是為了保護鹿,人們都覺得自己是保護鹿的“功臣”,人們殺狼殺了25 年,總共殺掉了6千多只狼。

(6)指名讀,并進行評價。

(7)如果你是獵人,殺了那么多的狼,你會怎么想呢?

[設計意圖:獵人殺狼的最初目的是想保護鹿,保護弱者,從人這個方面考慮出發(fā)點是善意的,但是問題的根源在于人類沒有控制好殺狼的度,沒有想到要讓自然界的生物自然發(fā)展,打破了食物鏈。進行角色扮演,是讓學生感受當時獵人殺狼時的肆無忌憚,沒有想到以后所產(chǎn)生的惡果,把學生的認識層層推進]

三、講解第二轉(zhuǎn)折點:鹿泛濫,森林毀滅

(1)可是多年以后的結(jié)局卻完全出乎人們的意料。

(課件出示:人們做夢也不會想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿,一旦在森林中過度地繁殖,倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”)

(2)誰來讀這兩句話?其他同學邊聽邊想:在這里“功臣”和“大壞蛋”分別是誰?

(3)人們對狼和鹿的看法完全顛了個兒。

這是怎么回事呢?

(出示:狼吃掉一些鹿,使森林中的鹿群不會發(fā)展得太快太多,森林就不會被鹿群糟蹋得這么慘;同時狼吃掉的多半是病鹿,這反過來幫了鹿的忙,解除了傳染病對鹿群的威脅)

(4)指名讀一讀。

(5)狼是誰的功臣?(師相機板書:森林)為什么呢?

指名回答。(師相機板書:慘太快太多傳染病威脅)

(6)森林被糟蹋有多慘,鹿群發(fā)展怎樣多、怎樣快,傳染病又是如何威脅鹿群的?

輕聲朗讀第三小節(jié),找找答案。

(7)讀懂了嗎?說說看。

(8)(課件出示錄音)閉上眼睛,聽一聽,想象一下此時的凱巴伯大森林是怎樣的情景?你仿佛看到了什么?

[設計意圖:讓學生在認識上把最初的凱巴伯大森林的美景與現(xiàn)在的森林悲慘的情景進行對比,從而使學生在頭腦里產(chǎn)生疑問,保護鹿應不應該肆無忌憚地殺狼?為理解生態(tài)平衡打下伏筆]

(9)師描述畫面:病鹿在哭泣,遍地是尸骨,整個森林就象遭受了一場浩劫,一片死氣沉沉,所有的動物、植物就象受到了滅頂之災。

(10)現(xiàn)在再來讀讀這兩句話,注意加點部分,有沒有更深的感受?(自由讀)

(課件出示:整個森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩)

第一句誰來讀?

“象著了火一樣”告訴我們什么?

(指導讀)

你能讀好嗎?試試看,讀的怎樣?

我給你們配上音樂,讀這一小節(jié)。(齊讀)

(11)此時的凱巴伯大森林里只剩下了8千只病鹿,最開始有4千只,發(fā)展到最多的時候是10萬只,是原來的25倍。

(12)(課件出示)師描繪:凱巴伯大森林原先充滿生機,一片 ,生活在這兒的4000只都是活潑可愛的鹿,(什么樣子的,大家做一做)。當人們大量捕殺狼以后,鹿群的數(shù)量一下子猛增到10萬只,森林鬧起了饑荒,一片 ,饑餓和疾病使鹿群的數(shù)量迅速下降到8千只,而且都是病怏怏的鹿。(病怏怏的鹿是什么樣子的?做做看)

(13)這么短的時間怎么會有如此大的變化呢?再讀讀第4小節(jié)。

[設計意圖:這一小節(jié)的學習是緊接著上一環(huán)節(jié),水到渠成,正因為人類肆意捕殺狼,造成了鹿的泛濫,鹿多了自然吃的東西就要減少,森林就要遭到毀滅,這個因果關系是顯而易見的,文本的描繪也是很精彩的,學生理解起來就比較容易了,故這一小節(jié)的設計就以學生讀為主,讀中理清思路]

四、講解第三轉(zhuǎn)折點:狼、獵人、森林、鹿群關系

(1)同桌合作完成練習(一)

出示練習(一)

照樣子連線并填空:

因為狼要吃鹿, 所以鹿群遭到毀滅。

因為狼被大量捕殺, 所以人們大量捕殺狼。

因為鹿群過度繁殖, 所以造成鹿群過度繁殖,傳染 病流行。

因為森林被毀, 傳染病流行,所以森林被毀。

歸根結(jié)底,是 造成了森林和鹿群的毀滅。

(2)交流答案

[設計意圖:這一篇課文是個說理性的文章,邏輯性比較強,環(huán)環(huán)相扣,對于三年級的學生來講,理解起來比較困難,為了使文章所要講述的生態(tài)平衡這個道理淺顯一些,由此把生態(tài)平衡的道理用五個因果關系來表示]

(3)這樣的結(jié)果是人們做夢也沒有想到的,如果你是當初捕殺狼的獵人,看到這樣的結(jié)局,你想說什么呢?

[設計意圖:這個問題在前面也出現(xiàn)過了,當時是獵人殺狼后,問的是那種快樂的感覺,現(xiàn)在是森林被毀滅后,作為造成這個結(jié)果的罪魁禍首的獵人,現(xiàn)在是后悔的心情,這前后對比讓學生更加明白生態(tài)平衡的重要性]

五、總結(jié)道理,課后延伸

(1)學習了課文,我們知道了:(根據(jù)板書,總結(jié)道理)適量的狼保證了鹿群和森林的正常發(fā)展,這就是“生態(tài)平衡”。看上去森林被毀,只是使鹿群無法生存,實際上直接影響到人類的生存環(huán)境,像狼、鹿、森林這些動植物都是大自然賜予人類的寶貴財富。人類保護自然,就是保護人類自己。

(2)課文里說的人類破壞生態(tài)平衡,以致于受到大自然的懲罰,造成了無法挽回的惡果的事例還有很多,完成練習(二)

出示練習(二)

閱讀、填空

歐洲移民剛到澳大利亞時,發(fā)現(xiàn)那里青草茵茵,于是大力發(fā)展養(yǎng)牛。后來牛糞成災,造成牧草退化,蠅類滋生,只得引進以糞便為食物的蜣螂,才使牧場恢復原貌。

人們做夢也不會想到,他們(),居然()。

教學反思:在一次全省教學觀摩活動中,聽到一位頗有學識的教授談到了現(xiàn)在課堂中很盛行的“讀”風,新課改中指出要讓學生在讀中體會,讀中感悟,由此,大部分教師在碰到了公開課就拿出了自己的法寶——讀,讀的方式很多,是人想到的都用上了,看似達到了現(xiàn)代教育的目的,可是細細品味,是不是每一堂課都取得了相應的教學效果呢?流于形式的讀那還要讀嗎?讀應該為學生的理解服務,這是本人對讀的理解,“書讀百遍,其義自見,”這個義應該是淺顯易懂的,而如果碰到了深奧難以理解的義,就不會多讀百遍可以解決的,在這個時候,教師要發(fā)揮啟發(fā)、點撥、指向等作用,設計問題,鋪設思路,讓學生步步深入,層層推進,最終敲開道理的大門。

《狼和鹿》這篇課文所蘊涵的帶有時代氣息的義就屬于后者,故備課時先在課題狼和鹿上做文章,從“狼”在前、“鹿”在后的排列順序可知,文章是把“狼”作為矛盾的主導方面加以敘寫的,它關系著事情的發(fā)展方向。因此,從課一開始就由教師引導學生找到矛盾的關鍵,理清第一個層次——狼和鹿最原始的關系;再放手讓學生朗讀第二小節(jié),這一小節(jié)是學生可以“自見”的,比較容易就理清了第二層次——狼和森林和鹿的關系,帶入了本文另一重要環(huán)節(jié):森林;接著,順著常理,約定俗成的觀念,教師就把學生的思路聯(lián)結(jié)到了課文的最后一個小節(jié)的首尾兩句,主要目的是讓學生先順著一個思路發(fā)展,與后來出現(xiàn)的反差,在思想上形成撞擊,讓他們的好奇解惑的心氣帶著他們找到問題的所在,就是本文所要揭示的道理——生態(tài)平衡。

本人備課時的每一步所要涉及到的“讀”,都是有目的的,易處放手讀,難處點撥讀,讀中理意,遇疑則師者引導讀,讓讀來解惑,最終實現(xiàn)教學目的,達到教學目標。

(責任編輯:梁 媛)